15.2: James Marcia – Theory of Identity Development

Jedno z podejść do oceny rozwoju tożsamości zaproponował James Marcia. W jego podejściu nastolatkom zadaje się pytania dotyczące ich eksploracji i zaangażowania w kwestie związane z zawodem, polityką, religią i zachowaniami seksualnymi. Badania oceniające, w jaki sposób nastolatki przechodzą przez etapy Marcii, pokazują, że choć większości z nich udaje się ostatecznie rozwinąć stabilną tożsamość, droga do niej nie zawsze jest łatwa i można ją pokonać na wiele sposobów. Niektóre nastolatki mogą po prostu przyjąć przekonania swoich rodziców lub pierwszą zaproponowaną im rolę, być może kosztem poszukiwania innych, bardziej obiecujących możliwości (status wykluczenia). Inne nastolatki mogą spędzić lata na próbowaniu różnych możliwych tożsamości (status moratorium), zanim w końcu wybiorą jedną. 6

Marcia zidentyfikował cztery statusy tożsamości, które reprezentują cztery możliwe kombinacje wymiaru zaangażowania i eksploracji. 7

Tabela \(\PageIndex{1}): Status Tożsamości

Status Tożsamości	Opis 8
Status Tożsamości-.Status dyfuzyjny to status charakteryzujący tych, którzy ani nie zbadali opcji, ani nie podjęli zobowiązania co do tożsamości.	Osoba ta nie ma zdecydowanych zobowiązań dotyczących omawianych kwestii i nie czyni postępów w ich kierunku. Ci, którzy trwają w tej tożsamości, mogą dryfować bez celu z niewielkimi powiązaniami z osobami wokół nich lub mieć niewielkie poczucie celu w życiu.
Status Tożsamość-Zamknięcie jest statusem dla tych, którzy podjęli zobowiązanie wobec tożsamości bez zbadania opcji.	Osoba nie zaangażowała się w żadne eksperymenty tożsamościowe i ustanowiła tożsamość w oparciu o wybory lub wartości innych. Niektórzy rodzice mogą podejmować takie decyzje za swoje dzieci i nie dają nastolatkom możliwości dokonywania wyborów. W innych przypadkach, nastolatki mogą silnie identyfikować się z rodzicami i innymi osobami w ich życiu i pragną podążać ich śladami.
Status Tożsamość-Moratorium jest statusem, który opisuje tych, którzy badają w próbie ustanowienia tożsamości, ale jeszcze nie podjęli żadnego zobowiązania.	Osoba bada różne wybory, ale jeszcze nie podjęła wyraźnego zobowiązania do żadnego z nich. To może być niespokojny i emocjonalnie napięty okres czasu, jak nastolatek eksperymentuje z różnych ról i bada różne przekonania. Nic nie jest pewne i jest wiele pytań, ale niewiele odpowiedzi.
Status tożsamości-osiągnięcia odnosi się do statusu tych, którzy po eksploracji podjęli zobowiązanie.	Jednostka osiągnęła spójną i zaangażowaną tożsamość opartą na osobistych decyzjach. Jest to długi proces i często nie osiąga się go przed końcem okresu dojrzewania

Najmniej dojrzałym statusem, wspólnym dla wielu dzieci, jest dyfuzja tożsamości. Podczas szkoły średniej i lat studiów, nastolatki i młodzi dorośli przechodzą od dyfuzji tożsamości i zamknięcia w kierunku moratorium i osiągnięć. Największe zyski w rozwoju tożsamości pojawiają się w college’u, ponieważ studenci są narażeni na większą różnorodność wyborów zawodowych, stylów życia i przekonań. Może to wywołać pytania dotyczące tożsamości. Znaczna część pracy nad tożsamością, którą wykonujemy w okresie dorastania i młodej dorosłości, dotyczy wartości i celów, ponieważ staramy się sformułować osobistą wizję lub marzenie o tym, co mamy nadzieję osiągnąć w przyszłości (McAdams, 2013). 9

Aby pomóc sobie w procesie rozwoju tożsamości, nastolatki mogą wypróbowywać różne tożsamości w różnych sytuacjach społecznych. Mogą utrzymywać jedną tożsamość w domu i inny typ osobowości, gdy są z rówieśnikami. W końcu większość nastolatków integruje różne możliwości w jedną koncepcję siebie i wygodne poczucie tożsamości (status tożsamości-osiągnięcia). Dla nastolatków grupa rówieśnicza jest źródłem cennych informacji o koncepcji siebie. Na przykład, w odpowiedzi na pytanie „Jaki byłeś jako nastolatek? (np. fajny, kujon, niezręczny?)”, zadane na stronie Answerbag, jeden z nastolatków odpowiedział w ten sposób:

Jestem teraz nastolatkiem, ale od 8 do 9 klasy nie wiedziałem, czego chcę. Byłam bystra, więc zadawałam się z kujonami. Nadal to robię; moi przyjaciele są dla mnie najważniejsi. Ale w połowie 8 klasy zacząłem zadawać się z dzieciakami, które można nazwać „fajnymi”… i zadawałem się też z paroma ćpunami, tak dla urozmaicenia. Przekłuwałem różne części ciała i utrzymywałem dobre oceny. Teraz próbuję odnaleźć to, kim jestem. Jestem nawet na drugim roku w Chinach, żeby lepiej zrozumieć, czego chcę. (Answerbag, 2007). Jaka byłaś/byłeś jako nastolatka? (np. fajny, kujon, niezręczny?). (cytat z dojokills na stronie http://www.answerbag.com/q_view/171753)

Dużą część tego, czego uczy się nastolatek, stanowi tożsamość społeczna, część koncepcji siebie, która wywodzi się z przynależności do grupy. Młodzież definiuje swoją tożsamość społeczną w zależności od tego, jak jest podobna do innych i jak się od nich różni, znajdując znaczenie w kategoriach sportowych, religijnych, szkolnych, płciowych i etnicznych, do których należy. 10