Termin „akademickie rygory” przewija się przez edukacyjny obieg, ale wielu nauczycieli nie jest zaznajomionych z tą koncepcją ani z tym, jak wspierać rygory w swojej klasie. Zrozumienie rygoru jest niezbędne do zrozumienia, jak podchodzić do uczenia się uczniów i jak je mierzyć. Stawia pod znakiem zapytania standardy, których wymagamy od naszych uczniów i ponownie rozważa, co dokładnie uważamy za prawdziwe osiągnięcia.
„Rygor” w sensie akademickim odnosi się do cienkiej granicy między wyzwaniem a frustracją ucznia. Oznacza to, że uczniowie są zmuszani do myślenia, działania i rozwoju na poziomie, na którym wcześniej nie byli. Oznacza to, że uczniowie muszą pracować, jak sportowcy na treningach, by rozwijać swoje umiejętności, rozumienie i zdolność myślenia, tak by mogli osiągać coraz wyższe poziomy. Oznacza to, że standardy kursu są skalibrowane tak, że uczniowie są zmuszeni do rozwoju, ale nie są sfrustrowani i przytłoczeni w tym procesie.
O rygorze akademickim myśli się powszechnie w trzech różnych fazach procesu edukacyjnego. Pierwszą z nich jest wyznaczenie standardów dla uczniów; drugą – wyposażenie uczniów w metody instruktażowe i wspierające; trzecią – wykazanie osiągnięć przez uczniów. Te trzy fazy zostały spopularyzowane w książce Barbary Blackburn z 2008 r. „Rigorous Schools and Classrooms: Leading the Way.”
Setting the Standard
Wszyscy wiemy, że istnieje pewien standard doskonałości, którego domyślnie oczekujemy od naszych uczniów. Czasami te standardy są jasno przedstawione uczniom poprzez przykłady, rubryki, wskazówki i instrukcje. Czasami standardy te są mniej zdefiniowane. Aby ustalić odpowiedni stopień rygoryzmu w klasie, należy upewnić się, że w sposób jawny pokazujemy uczniom, czego się od nich oczekuje. Oto kilka kluczowych cech klasy, która komunikuje standardy.
- Całościowe środowisko klasowe popiera wysoki stopień wykonania zadań przez każdego ucznia.
- Nauczyciel wierzy w potencjał sukcesu każdego ucznia i przekazuje to przekonanie.
- Lekcje i zadania są zaprojektowane tak, aby doprowadzić uczniów do oczekiwanych rezultatów.
- Przykłady pożądanych i niepożądanych rezultatów są jawnie dzielone z uczniami.
- Uczniowie mają możliwość skorygowania swoich prób akademickich.
- Wysoki poziom, prowokujące do myślenia pytania są zadawane przez nauczyciela.
- Wysoki poziom, prowokujące do myślenia odpowiedzi są udzielane przez studentów.
- Nauczyciel nie akceptuje niższego poziomu myślenia lub odpowiedzi w dyskusji lub zadaniach akademickich.
Wspieranie rygorystycznych osiągnięć
Nie tylko utrzymywanie wysokich standardów jest niezbędne do osiągnięcia sukcesu w nauce, ale również doskonali nauczyciele muszą upewnić się, że wspierają każdego ucznia w stopniowym dążeniu do osiągnięcia pożądanego poziomu. Nauczyciele muszą konsekwentnie dbać o to, by niezależnie od treści lub umiejętności, jakie prezentują, zapewnić uczniom odpowiednie materiały i wzorce instruktażowe. Oto oznaki środowiska klasowego wspierającego postępy uczniów:
- Lekcje są systematycznie rusztowane od jednej do następnej.
- Materiały są konsekwentnie organizowane tak, aby jasno dostarczać instrukcje i demonstracje zadań.
- Zadania lub instrukcje interwencyjne są regularnie wykorzystywane, aby upewnić się, że żaden uczeń nie zostanie w tyle.
- Nauczyciel jest dostępny, aby pomóc uczniom indywidualnie w innych momentach w ciągu dnia.
- Rodzice są regularnie informowani o celach akademickich kursu.
- Narzędzia edukacyjne są oznaczone kolorami, zorganizowane graficznie, wzmocnione i interaktywne.
- Treść jest istotna i odnosi się do informacji o uczniu i jego zainteresowań.
Weryfikacja osiągnięć
Nie wystarczy, aby nauczyciele po prostu „nauczali” i oczekiwali, że uczniowie będą się „uczyć”. Ostatnim krokiem do prawdziwej oceny rygoru akademickiego w klasie jest zapewnienie uczniom różnych możliwości zademonstrowania ich stopnia osiągnięcia w odniesieniu do danego standardu. Oto różne metody pozwalające uczniom na zademonstrowanie swoich postępów:
- Zrównoważone ocenianie formatywne i sumatywne z przerwami.
- Demonstracja ucznia mierzona za pomocą rubryki lub innego narzędzia oceny opartego na standardzie.
- Uczniowie mają możliwość konferencji i rewizji pracy.
- Praca domowa i działania w klasie uważane za „praktykę.”
- Uczniowie pracują niezależnie lub we współpracy nad danym projektem.
- Uczniowie łączą materiał z rzeczywistymi przykładami i sytuacjami.
- Uczniowie przedstawiają pisemne lub ustne sprawozdanie podsumowujące.
- Uczniowie metapoznawczo stosują różne poznane treści.
- Wyniki uczniów w porównaniu z poprzednimi próbami uczniów.
- Uczniowie udzielają wysokiej jakości odpowiedzi na wysokiej jakości pytania.
- Uczniowie nie poddają się i nie czują się przytłoczeni w obliczu wyzwań.
- Uczniowie zastanawiają się nad swoimi postępami w nauce i wysiłkami.
.