Definitionen von E-Learning-Kursen und -Programmen Version 2.0 April 4, 2015
Entwickelt für die Diskussion innerhalb der Online-Learning-Community von Frank Mayadas, Gary Miller und John Sener
Als sich E-Learning zu einem globalen Change Agent in der Hochschulbildung entwickelt hat, ist es in seiner Form und seinen Anwendungen vielfältiger geworden. Diese zunehmende Vielfalt hat den Austausch von Forschungsergebnissen und Best Practices erschwert, da es an gemeinsamen Definitionen fehlt, um die vielen entstandenen Varianten von E-Learning zu unterscheiden. Dieses Papier soll Praktikern, Forschern und politischen Entscheidungsträgern eine gemeinsame Reihe von Begriffen und Definitionen an die Hand geben, um die laufende Entwicklung des Feldes zu leiten. Wir hoffen, dass es uns zu einer Reihe gemeinsamer, allgemein verständlicher Definitionen verhilft, die den Austausch von Forschungsdaten und professionellen Standards in unserem Bereich erleichtern werden. Bei der Entwicklung der folgenden Definitionen haben wir versucht, bestehende Definitionen, die von anderen entwickelt wurden, einzubeziehen und Kommentare von Kollegen, die frühere Entwürfe überprüft haben, zu berücksichtigen. Wir stellen diese Definitionen nicht als endgültige Definitionen dar, sondern als einen Schritt hin zu allgemeineren Standards, da sich unser Fachgebiet ständig weiterentwickelt. Ergänzungen und Überarbeitungen werden je nach Bedarf in regelmäßigen Abständen veröffentlicht.
Der Einfluss von E-Learning
Während E-Learning die primäre Form des Fernunterrichts geworden ist, verändert es auch den Unterricht auf dem Campus. Die Hochschulbildung ist traditionell eine campusbasierte Institution. Viele Studenten leben für die Dauer ihres Studiums auf dem Campus; andere wohnen in der Nähe des Campus und pendeln zum Campus, um dort an den Kursen teilzunehmen und die dortigen Unterstützungsdienste in Anspruch zu nehmen. Diese physische Verbindung hat die Beziehung zwischen dem Studenten und der Institution definiert. Sie hat auch dazu beigetragen, den Lehrplan selbst zu gestalten. E-Learning hat diese traditionellen Beziehungen verwischt und die Geographie als definierendes Element in der Beziehung zwischen Student und Institution beseitigt.
Technologiegestütztes Lernen hat sich sowohl aus Verbesserungen früherer Generationen des Präsenzunterrichts als auch aus Verbesserungen früherer Generationen des Fernunterrichts entwickelt. Auch die bewusste Gestaltung von Lernerfahrungen hat sich weiterentwickelt, um das effektivste Design zu fördern, das den Lernenden, ihren Lebenserfahrungen und den Möglichkeiten und Grenzen der jeweiligen Umgebung gerecht wird. Zum Beispiel haben viele Graduiertenprogramme bewusst Programme für berufstätige Erwachsene entworfen, die überwiegend online angeboten werden, aber auch kurzfristige Präsenzveranstaltungen beinhalten.
Gleichzeitig wird es immer schwieriger, ein gemeinsames Maß für den Unterricht zu definieren. Das Maß der „Sitzzeit“, auf dem das gängige Verständnis einer „Kreditstunde“ weitgehend basiert, wird in Frage gestellt, da sich neue Unterrichtsmodelle und Alternativen zu den traditionellen Vorlesungen im Klassenzimmer immer mehr durchsetzen. Dennoch bleibt die „credit hour 2“ das am weitesten akzeptierte Maß für den Vergleich von Kursen in verschiedenen Lehrumgebungen. Da die Anzahl und Vielfalt der Lernumgebungen weiter zunimmt, wird ein gemeinsamer Standard benötigt, mit dem verschiedene Lernumgebungen verglichen werden können. Die folgenden Definitionen gehen davon aus, dass die Credit-Stunde das primäre Mittel zur Definition von Kursen ist, unabhängig von der Lernumgebung.
Mit der zunehmenden Reife von E-Learning wird es auf unterschiedliche Weise eingesetzt, um verschiedene Ziele zu erreichen. Es haben sich mehrere Modelle herausgebildet, die unterschiedliche geografische und curriculare Auswirkungen haben. Es ist wichtig, diese unterscheiden zu können, um Praktiken zu vergleichen und um Forschungsergebnisse zu verstehen und effektiv anwenden zu können. Gemeinsame Definitionen werden auch die Studenten in die Lage versetzen, bessere Entscheidungen zu treffen. Zu den Hauptzielen von E-Learning gehören: die Verbesserung des Zugangs sowohl für traditionelle als auch für nicht-traditionelle Studenten, die sonst nicht in der Lage sind, ein traditionelles, campusbasiertes Programm zu besuchen, und die Verbesserung der Wahlmöglichkeiten der Studenten, wann, wo und wie sie sich am Lernprozess beteiligen; und die Verbesserung der Effizienz und Effektivität durch die Verwendung von E-Learning-Medien und -Methoden, um die Kosten zu kontrollieren oder andere Effizienzgewinne zu erzielen oder um Kurse mit hoher Teilnehmerzahl für die Studenten effektiver zu machen. Außerdem gehen wir davon aus, dass es sich bei den im Folgenden definierten Kursen und Programmen um lehrergeleitete Erfahrungen handelt, was sie von Selbstlernmodulen unterscheidet, wie sie zum Beispiel in einigen Firmenschulungsmodellen zu finden sind.
DEFINITIONEN DES E-LEARNINGS
Im Laufe der Jahre haben verschiedene Organisationen versucht, verschiedene Aspekte des E-Learnings zu definieren. Oft waren diese auf die spezifischen Bedürfnisse einer einzelnen Institution oder Organisation ausgerichtet. Im Jahr 2012 haben Frank Mayadas und Gary Miller eine Reihe von Definitionen veröffentlicht, um ein gemeinsames Verständnis zu schaffen; diese wurden später im selben Jahr als Reaktion auf das Feedback der professionellen E-Learning-Community aktualisiert. Die folgenden Definitionen sollen das Dokument von 2012 ersetzen. Sie sollen sowohl Lehrkräften als auch Studierenden helfen, die verschiedenen Arten von E-Learning, die heute in der Hochschulbildung praktiziert werden, besser zu verstehen, und den Institutionen einige Standardmodelle an die Hand geben, um den effektiven Austausch von Daten über E-Learning zu fördern, sowohl auf der Ebene einzelner Kurse als auch auf der Ebene des Lehrplans. Diese Definitionen haben zwei Hauptcharakteristika:
- Sie beinhalten Definitionen sowohl auf Kurs- als auch auf Programmebene.
- Sie beinhalten drei Schlüsselparameter: Lehrveranstaltungsart, Zeit und Flexibilität.
3 KURS-EBENE DEFINITIONEN
Die folgenden Definitionen destillieren die aktuellen Praktiken in sieben Kategorien, die die Vielfalt der heute vorherrschenden Anwendungen widerspiegeln.
1. Klassenzimmerkurs – Die Kursaktivität ist um geplante Klassentreffen herum organisiert. Traditionelle Präsenzkurse werden an der Anzahl der Stunden gemessen, die in obligatorischen Präsenzveranstaltungen in verschiedenen Formaten wie Vorlesungen, Studios oder Workshops oder anderen traditionellen Präsenzaktivitäten wie Laboren, Exkursionen oder Praktika verbracht werden. Solche Kurse können eine Art von Computernutzung beinhalten, z. B. eine Software-Simulation oder ein Labor oder eine Design-Software für Kunst- oder Ingenieuranwendungen, aber der Kurs ist immer noch in der normalen Zeit verankert, die in Präsenzveranstaltungen verbracht wird. Im Sinne der Klarheit dieser Definitionen werden Kurse, die Technologie auf dieser Ebene verwenden, als „Präsenzkurse“ betrachtet.
2. Synchroner verteilter Kurs – Webbasierte Technologien werden verwendet, um Vorlesungen und andere Aktivitäten in Echtzeit auf Studenten an entfernten Standorten auszuweiten. Bei diesen Kursen werden Webkonferenzen oder andere synchrone E-Learning-Medien eingesetzt, um Studenten an Orten außerhalb des Campus (z. B. am Arbeitsplatz, an anderen Standorten usw.) Zugang zum Unterricht zu verschaffen, während ansonsten ein normaler Präsenzunterricht aufrechterhalten wird. Diese Kurse können eine Mischung aus Präsenz- und Fernstudenten sein, wobei die Präsenzstudenten ihren Dozenten persönlich treffen und die Fernstudenten gleichzeitig über Technologie teilnehmen. Dies verändert die Erfahrung für beide Gruppen von Studenten, so dass beide Einstellungen in dieselbe Kategorie fallen. Einige Arten von synchronen, verteilten Kursen bieten eine größere Flexibilität in Bezug auf den Ort als andere, je nach dem verwendeten Bereitstellungstool. Synchrone verteilte Kurse sind in Bezug auf die zeitliche Flexibilität deutlich eingeschränkt, obwohl diese durch die Aufzeichnung von Vorlesungen und damit verbundenen Aktivitäten und die Bereitstellung zum späteren Anschauen erhöht werden kann.
3. Web-gestützter Kurs – Online-Kursaktivitäten ergänzen die Unterrichtssitzungen, ohne die Anzahl der erforderlichen Klassentreffen zu reduzieren. Wenn ein Internetzugang erforderlich ist, um die Kursanforderungen zu erfüllen, und wenn diese internetbasierte Arbeit die Präsenzveranstaltungen ergänzt oder einen relativ kleinen Teil (typischerweise 20 Prozent oder weniger) der traditionellen Präsenzveranstaltungen ersetzt, wird der Kurs als „web-gestützter Kurs“ bezeichnet. Traditionelle Kurse und web-gestützte Kurse sind sehr ähnlich, werden aber in separate Kategorien eingeteilt, weil web-gestützte Kurse zusätzliche Unterstützung durch Lehrkräfte und Studenten und sehr wahrscheinlich zusätzliche Technologie erfordern. Webenhanced-Kurse werden normalerweise nicht als E-Learning-Kurse betrachtet, werden aber hier beschrieben, weil sie ein Schritt in Richtung eines hybriden oder Online-Kurses sein können.
4. Blended (auch Hybrid) Classroom Course – Online-Aktivitäten werden mit Präsenzveranstaltungen gemischt und ersetzen einen beträchtlichen Anteil, aber nicht alle erforderlichen Präsenzveranstaltungen. Wenn die für den Unterricht und die Kommunikation außerhalb des Klassenzimmers verwendeten Technologien verwendet werden, um einige, aber nicht alle Präsenzveranstaltungen zu ersetzen, wodurch die tatsächlich im Klassenzimmer verbrachte Zeit reduziert wird, handelt es sich um einen gemischten Präsenzkurs. Wenn ein Kurs beispielsweise traditionell dreimal pro Woche in einem Klassenzimmer stattfindet, könnte eine gemischte Version Online-Sitzungen nutzen, um ein oder zwei der traditionellen wöchentlichen Sitzungen im Klassenzimmer zu ersetzen oder um die Präsenzsitzungen auf Labor- oder Projektarbeit zu konzentrieren. Die anbietende Einrichtung sollte den Schwellenwert für die erforderliche Online-Aktivität an dieser Einrichtung festlegen. Einige Einrichtungen verwenden gemischte Kurse mit traditionellen Präsenzstudenten, um die Effizienz bei der Nutzung begrenzter Klassenräume zu verbessern. Wenn beispielsweise 50 % der Präsenzveranstaltungen durch Online-Veranstaltungen ersetzt werden, kann eine Einrichtung einen zweiten Kurs im selben Raum anbieten.
5. Blended-Online-Kurs (auch Hybrid-Kurs genannt) – Die meisten Kursaktivitäten finden online statt, aber es gibt auch einige erforderliche Präsenzveranstaltungen wie Vorlesungen, Diskussionen, Labore oder andere persönliche Lernaktivitäten. Diese Kurse sind das Spiegelbild der Blended-Classroom-Kurse. Die meisten Kursaktivitäten werden online durchgeführt, aber ein kleiner Teil der geplanten Präsenzveranstaltungen im Klassenzimmer oder andere Gruppenaktivitäten vor Ort sind erforderlich. Die Online-Bereitstellung ersetzt bis auf wenige Ausnahmen alle erforderlichen Präsenzveranstaltungen. Obwohl diese Kurskategorie allgemein als „Online“-Kurs bezeichnet wird, ist die Unterscheidung wichtig, da die Einbeziehung von Präsenzveranstaltungen einige geografische Einschränkungen für den Zugang der Teilnehmer zum Kurs mit sich bringt. Die Institution ist dafür verantwortlich, den Schwellenwert der erforderlichen Online-Aktivität festzulegen.
Sowohl Blended-Classroom-Kurse als auch Blended-Online-Kurse sind besonders relevant für Studiengänge, die Studenten in Pendelentfernung zum Campus bedienen. Sie erhöhen die Flexibilität, machen aber den physischen Zugang der Studenten zu einer Campus-Einrichtung nicht völlig überflüssig. Blended-Kurse werden für viele traditionelle Vollzeitstudenten attraktiv sein, zusätzlich zu nicht-traditionellen Lernenden, typischerweise berufstätige Erwachsene, die in Pendelentfernung sind und einen Abschluss erwerben möchten.
6. Online-Kurs – Alle Kursaktivitäten werden online durchgeführt; es gibt keine erforderlichen persönlichen Sitzungen innerhalb des Kurses und keine Anforderungen für Aktivitäten auf dem Campus. Bei reinen Online-Kursen entfällt der geografische Faktor in der Beziehung zwischen dem Kursteilnehmer und der Institution. Sie bestehen vollständig aus Online-Elementen, die die drei kritischen Interaktionen der Studenten erleichtern: mit dem Inhalt, dem Dozenten und den anderen Studenten.
Während diese Kurse für Studenten auf dem Campus attraktiv sein können, sind sie so konzipiert, dass sie die Bedürfnisse von Studenten erfüllen, die keinen effektiven Zugang zum Campus haben. Sie können in der Nähe des Campus wohnen, aber auch weit entfernt in anderen Staaten oder sogar in anderen Ländern. Im Laufe der Jahre haben die Universitäten versucht, diese „nicht-traditionelle“ Population durch eine Vielzahl von Medien zu bedienen – von Korrespondenzkursen bis hin zu Satellitentelefonkonferenzen -, aber erst seit Mitte der 1990er Jahre hat die Technologie eine einfache und kontinuierliche Kommunikation – Interaktion – zwischen den Lernenden und den Dozenten auf Distanz ermöglicht. Das Internet hat auch Bibliotheks- und andere Informationsressourcen für diese Gruppe zugänglich gemacht. Verbesserungen in der Basistechnologie erlauben dieser Benutzergruppe auch den Zugang zu komplexen Daten wie Präzisionsbildern, mathematischen Visualisierungen und Simulationen verschiedener Art. Social-Networking-Anwendungen ermöglichen diesen Lernenden die Teilnahme an formellen und informellen Lerngemeinschaften.
HINWEIS: Seit 2002/03 führt die Babson Survey Research Group eine nationale Studie zum Thema Online-Lernen durch, die ursprünglich mit Mitteln der Alfred P. Sloan Foundation unterstützt wurde. Sie ist inzwischen als eine der ersten nationalen E-Learning-Umfragen in den Vereinigten Staaten anerkannt. Ihr Protokoll definiert einen Blended/Hybrid-Kurs als bis zu 79 Prozent online und einen Online-Kurs als 80-100 Prozent online. Sie haben diese Unterscheidung beibehalten, um die Konsistenz über die Jahre hinweg zu gewährleisten. Die meisten Institutionen betrachten einen Online-Kurs jedoch mittlerweile als 100 Prozent online.
7. Kurs mit flexiblem Modus – Bietet mehrere Bereitstellungsmodi an, so dass die Studenten wählen können, welche(n) Bereitstellungsmodus(en) sie für Lehr- und andere Lernzwecke nutzen möchten. Die Besonderheit dieses Kurstyps besteht darin, dass die Kursteilnehmer die Möglichkeit haben, aus mehreren Bereitstellungsmodi zu wählen, wodurch sie auch die Kontrolle über Zeit und Ort sowie über den Bereitstellungsmodus erhalten. Ein Beispiel ist das „Emporium“-Modell, das durch mehrere vom National Center for Academic Transformation (NCAT) finanzierte Innovationen entwickelt wurde (1). Dieses Modell, das für den Einsatz auf dem Campus entwickelt wurde, eliminiert alle Klassentreffen und ersetzt sie durch ein Lernressourcenzentrum, das Online-Materialien und persönliche Unterstützung auf Abruf bietet. Dies gibt den Studenten auf dem Campus die Kontrolle darüber, wann sie lernen, indem sie wählen können, wann sie auf die Kursmaterialien zugreifen, welche Arten von Lernmaterialien sie je nach ihren Bedürfnissen verwenden und ihr eigenes Tempo bei der Arbeit mit den Materialien bestimmen. Es setzt voraus, dass die Studenten Zugang zu hochentwickelter Lernsoftware und individueller Hilfe vor Ort haben. Es ersetzt formale Klassentreffen durch einen verbesserten Zugang zu didaktischer Unterstützung und ermöglicht es Institutionen, mehrere Vorlesungsabschnitte zu einem großen Abschnitt zusammenzufassen.
Das HyFlex Blended-Learning-Modell ist ein weiteres, das an mehreren Colleges und Universitäten eingesetzt wird. Das Modell wurde an der San Francisco State University entwickelt, um den Studenten die Wahl über die Art des Studiums zu geben (2). In HyFlex-Kursen stehen den Studierenden sowohl Präsenz- als auch Online-Optionen für alle oder die meisten Lernaktivitäten zur Verfügung, was ihnen die Flexibilität gibt, je nach ihren eigenen Bedürfnissen, Wünschen und Vorlieben zu wählen, wann und wo sie lernen. Die Studenten können auch wählen, welche Option sie nutzen, um wöchentlich an den Kursen teilzunehmen.
6 PROGRAMM-EBENE DEFINITIONEN Ähnliche Unterscheidungen zwischen den Bereitstellungsumgebungen können auf der Programmebene gemacht werden. Diplom- und Zertifikatsstudiengänge können mit einer Mischung aus traditionellen und E-Learning-Kursen konzipiert werden, um Bevölkerungsgruppen zu bedienen, die einen unterschiedlich guten Zugang zum Campus haben. Derzeit scheinen vier Hauptarten von Praktiken weit verbreitet zu sein:
1. Klassenzimmer-Programm: Das Programm kann eine Mischung aus traditionellen, web-gestützten oder hybriden Kursen beinhalten, aber alle Kurse erfordern einige Präsenzveranstaltungen.
Diese Programme nutzen die Vorteile von webbasierten Anwendungen, um das Lernen zu verbessern, ohne jedoch die Anforderung zu ändern, dass die Studenten an den Kursen auf dem Campus oder in anderen persönlichen Lernumgebungen teilnehmen. Infolgedessen verbessern Online-Elemente den Zugang zu pendelnden oder weit entfernten Studenten nicht signifikant.
2. Multi-Format-Programm – Ein Programm mischt Klassenzimmer-Kurse mit anderen Formaten, die eine Vielzahl von verschiedenen Bereitstellungsmodi verwenden können, wie z.B. web-erweiterte, gemischte, vollständig online stattfindende Kurse, synchrone verteilte Kurse usw., ohne ein spezifisches Zugangsziel. Diese Programme nutzen eine Vielzahl von Technologien und Kursdesigns, um eine Vielzahl von Lernerfahrungen zu ermöglichen. Typischerweise hat die Wahl der Technologie weniger mit den geografischen oder zeitlichen Bedürfnissen der Studierenden zu tun als mit den Zielen des Lehrplans oder den Unterrichtsanforderungen.
3. Blended Program – Ein signifikanter Prozentsatz, aber nicht alle Credits, die für den Abschluss des Programms erforderlich sind, werden vollständig online angeboten. Typischerweise werden bis zu 30 Prozent des Lehrplans in Form von Präsenz- oder gemischten Kursen oder anderen Präsenzformaten oder als Selbststudium angeboten. Diese Programme bieten einen verbesserten Zugang für Studenten, die weiter weg wohnen und für einige Kurse, Laborarbeiten, intensive Aufenthalte oder andere gelegentliche Gruppensitzungen auf den Campus kommen können. Idealerweise werden die Präsenzveranstaltungen so organisiert, dass die Reiseanforderungen für weit entfernte Studenten minimiert werden. Einige akademische Unterstützungsdienste sollten auch für Fernstudenten verfügbar sein. Während ein Modell, bei dem 30 Prozent des Programms aus Präsenz- oder gemischten Kursen besteht, als Richtlinie angegeben wird, sollten die Institutionen den Prozentsatz des Curriculums, der vollständig online angeboten werden soll, auf der Grundlage der lokalen Bedürfnisse bestimmen.
4. Online-Programm – Alle Credits, die für den Abschluss des Programms erforderlich sind, werden als vollständige Online-Kurse angeboten. Die Studenten können das Programm vollständig aus der Ferne absolvieren, ohne dass persönliche Treffen erforderlich sind. Vollständige Online-Studiengänge sind auf die Bedürfnisse von Fernstudenten ausgerichtet. Institutionen, die vollständige Online-Studiengänge anbieten, sollten auch darauf achten, unterstützende Dienstleistungen – Registrierung, Tests, Beratung, Bibliotheksunterstützung usw. – aus der Ferne anzubieten. 7
Aufkommende Innovationen
Mit der Reifung des E-Learnings werden auch weiterhin innovative neue Wege des Lehrens und Lernens entstehen. Aktuelle Beispiele sind Massive Open Online Courses (MOOCs) und kompetenzbasierte Bildung. In diesem Stadium ihrer Entwicklung können diese Innovationen innerhalb der oben beschriebenen Kurs- und Programmdefinitionen adäquat beschrieben werden; MOOCs und kompetenzbasierte Kurse können so verstanden werden, dass sie innerhalb einer oder mehrerer der definierten Kategorien arbeiten.
Implementierung
Die Autoren sind den vielen Kollegen zu Dank verpflichtet, die zu diesen Definitionen beigetragen haben, indem sie Feedback zu früheren Entwürfen gegeben haben, und die in einigen Fällen Pionierarbeit bei der Entwicklung innovativer Anwendungen von Technologie zur Schaffung neuer Lernumgebungen geleistet haben.
Diese Definitionen sind ein laufendes Projekt, das bei Bedarf regelmäßig aktualisiert wird. Die Autoren freuen sich über Kommentare und erwarten, dass sie gelegentlich neue Definitionen hinzufügen werden, wenn sich das Feld weiterentwickelt, in der Hoffnung, dass sich die Gemeinschaft auf einen gemeinsamen Satz von Definitionen einigen wird, der Forschung, Praxis und Politik leiten wird. Wir ermutigen Forscher und Berufsverbände, die Definitionen zu übernehmen, mit dem Ziel, dass ein gemeinsames Vokabular den Austausch von Forschungsdaten erleichtert, den Transfer von Forschung in die Praxis erhöht und letztlich Exzellenzstandards für das Feld fördert.
Kommentare sind in dieser laufenden Diskussion willkommen.
Referenzen (1) „The Emporium Model.“ National Center for Academic Transformation. Aus dem Internet abgerufen am 16. Februar 2015: http://www.thencat.org/PCR/ model_emporium_all.htm
(2) „Student Choice, Instructor Flexibility: Moving Beyond the Blended Instructional Model.“ UAiR: Issues and Trends in Educational Technology,Vol. 1, No. 1. University of Arizona, 2013. Aus dem Internet abgerufen am 16. Februar 2015: https:// journals.uair.arizona.edu/index.php/itet/article/view/16464/16485 Version 1.0 8/2/2012 Version 1.1 9/7/12 Version 2.0 4/4/15