Definicje kursów i programów e-learningowych Wersja 2.0 April 4, 2015
Developed for Discussion within the Online Learning Community By Frank Mayadas, Gary Miller, and John Sener
As e-learning has evolved into a global change agent in higher education, it has become more diverse in its form and applications. Ta zwiększona różnorodność skomplikowała naszą zdolność do dzielenia się wynikami badań i najlepszymi praktykami, ponieważ brakuje nam wspólnego zestawu definicji, aby odróżnić wiele odmian e-learningu, które powstały. Niniejszy dokument ma na celu dostarczenie praktykom, badaczom i decydentom wspólnego zestawu terminów i definicji, które pomogą w ciągłym rozwoju tej dziedziny. Mamy nadzieję, że będzie to krok w kierunku zestawu wspólnych, powszechnie rozumianych definicji, które ułatwią dzielenie się danymi badawczymi i profesjonalnymi standardami w naszej dziedzinie. Opracowując poniższe definicje, staraliśmy się uwzględnić istniejące definicje opracowane przez innych i uwzględniliśmy komentarze kolegów, którzy przejrzeli wcześniejsze projekty. Nie przedstawiamy tych definicji jako ostatecznych, ale jako krok w kierunku bardziej powszechnie obowiązujących standardów, ponieważ nasza dziedzina nadal się rozwija. Uzupełnienia i poprawki będą publikowane okresowo, w miarę potrzeb.
Wpływ E-Learningu
Podczas gdy e-learning stał się podstawową formą edukacji na odległość, przekształca on również instrukcje w kampusie. Szkolnictwo wyższe historycznie jest instytucją opartą na kampusie. Wielu studentów mieszka w kampusie przez cały okres studiów; inni mieszkają w pobliżu kampusu i dojeżdżają do kampusu, aby wziąć udział w zajęciach i otrzymać usługi wsparcia na terenie kampusu. To fizyczne połączenie zdefiniowało związek między studentem a instytucją. Pomogło to również ukształtować sam program nauczania. E-learning rozmył te tradycyjne relacje, usuwając geografię jako element definiujący relację student-instytucja.
Nauczanie wspomagane technologią rozwinęło się zarówno z ulepszeń do wcześniejszych generacji nauczania twarzą w twarz, jak i ulepszeń do wcześniejszych generacji kształcenia na odległość. Zaangażowane celowe projektowanie doświadczeń edukacyjnych również ewoluowało w celu promowania najbardziej efektywnego projektu, aby służyć uczącym się, ich doświadczeniom życiowym oraz możliwościom i ograniczeniom danego środowiska. Na przykład, wiele programów dla absolwentów celowo zaprojektowało programy dla pracujących dorosłych, które są głównie oferowane online, ale zawierają również krótkoterminowe rezydencje face-to-face.
W tym samym czasie, coraz trudniej jest zdefiniować wspólną miarę dla instrukcji. Miara „czasu siedzenia”, na której powszechne rozumienie „godziny kredytowej” jest w dużej mierze oparte, jest kwestionowana, ponieważ nowe modele instruktażowe i alternatywy dla tradycyjnych wykładów w klasie stają się szerzej akceptowane. Niemniej jednak, godzina kredytowa pozostaje najbardziej powszechnie akceptowaną miarą stosowaną do porównywania kursów w różnych środowiskach realizacji. Ciągły wzrost liczby i różnorodności środowisk kształcenia zwiększy zapotrzebowanie na wspólny standard, za pomocą którego będzie można porównywać różne środowiska kształcenia. Poniższe definicje zakładają, że godzina kredytowa jest podstawowym sposobem definiowania kursów, niezależnie od środowiska dostawy.
Jak e-learning dojrzał, zaczął być używany na różne sposoby, aby osiągnąć różne cele. Pojawiło się kilka modeli, które mają różne implikacje geograficzne i programowe. Ważne jest, aby być w stanie rozróżnić te czynniki w celu porównania praktyk oraz zrozumienia i możliwości skutecznego zastosowania wyników badań. Wspólne definicje pozwolą również studentom na podejmowanie lepszych decyzji. Główne cele e-learningu obejmują: poprawę dostępu zarówno dla studentów w wieku tradycyjnym jak i nietradycyjnym, którzy nie są w stanie uczestniczyć w tradycyjnym programie na terenie kampusu i poprawę wyboru studentów co do czasu, miejsca i sposobu angażowania się w proces uczenia się; oraz poprawę wydajności i efektywności poprzez wykorzystanie mediów i metod e-learningowych do kontroli kosztów lub zapewnienia innych korzyści lub uczynienia kursów o dużej liczbie uczestników bardziej efektywnymi dla studentów. Dodatkowo, zakładamy, że kursy i programy zdefiniowane poniżej są doświadczeniami prowadzonymi przez instruktora, co odróżnia je od modułów samokształceniowych, często spotykanych np. w niektórych modelach szkoleń korporacyjnych.
DEFINICJE E-LEARNINGU
Na przestrzeni lat, różne organizacje próbowały zdefiniować różne aspekty e-learningu. Często były one skoncentrowane na specyficznych potrzebach poszczególnych instytucji lub organizacji. W 2012 roku Frank Mayadas i Gary Miller opublikowali zestaw definicji mających na celu stworzenie bardziej powszechnego zrozumienia; zostały one zaktualizowane później w tym samym roku w odpowiedzi na informacje zwrotne od profesjonalnej społeczności e-learningowej. Poniższe definicje mają na celu zastąpienie dokumentu z 2012 roku. Mają one na celu pomóc zarówno wykładowcom jak i studentom lepiej zrozumieć różne rodzaje e-learningu, które są obecnie praktykowane w szkolnictwie wyższym oraz zapewnić instytucjom pewne standardowe modele zachęcające do efektywnego dzielenia się danymi na temat e-learningu, zarówno na poziomie pojedynczego kursu jak i programu nauczania. Definicje te mają dwie kluczowe cechy:
- Zawierają one definicje zarówno na poziomie kursu jak i programu.
- Zawierają one trzy kluczowe parametry: tryb dostarczania instrukcji, czas i elastyczność.
3 DEFINICJE POZIOMU KURSU
Następujące definicje destylują obecne praktyki do siedmiu kategorii, które odzwierciedlają różnorodność aplikacji, które dominują w użyciu dzisiaj.
1. Kurs stacjonarny – aktywność kursu jest zorganizowana wokół zaplanowanych spotkań klasowych. Tradycyjne kursy klasowe są mierzone liczbą godzin spędzonych na wymaganych spotkaniach klasowych w różnych formatach, takich jak wykłady, studia, warsztaty lub inne tradycyjne zajęcia twarzą w twarz, takie jak laboratoria, wycieczki terenowe lub staże. Takie kursy mogą obejmować pewien rodzaj wykorzystania komputera – na przykład symulację oprogramowania lub laboratorium lub oprogramowanie projektowe do zastosowań w sztuce lub inżynierii – ale kurs jest nadal zakotwiczony w normalnym czasie spędzonym na zajęciach twarzą w twarz. Dla celów przejrzystości tych definicji, kursy, które wykorzystują technologię na tym poziomie są uważane za kursy „klasowe”.
2. Synchroniczny kurs rozproszony- Technologie oparte na sieci Web są wykorzystywane do rozszerzenia wykładów w klasie i innych zajęć do studentów w odległych miejscach w czasie rzeczywistym. Kursy te wykorzystują konferencje internetowe lub inne synchroniczne media e-learningowe, aby zapewnić dostęp do doświadczeń w klasie dla studentów w miejscach poza kampusem (takich jak miejsca zatrudnienia, inne kampusy itp.), zachowując jednocześnie normalny harmonogram zajęć w klasie twarzą w twarz. Kursy te mogą łączyć studentów stacjonarnych i zdalnych, przy czym studenci stacjonarni są twarzą w twarz ze swoim instruktorem, a studenci zdalni uczestniczą jednocześnie w zajęciach za pośrednictwem technologii. Zmienia to doświadczenie dla obu grup studentów, więc oba ustawienia należą do tej samej kategorii. Niektóre rodzaje synchronicznych kursów rozproszonych oferują większą elastyczność miejsca niż inne, w zależności od zastosowanego narzędzia dostawy. Synchroniczne kursy rozproszone są znacznie ograniczone pod względem elastyczności czasowej, choć można ją zwiększyć poprzez nagrywanie wykładów i związanych z nimi zajęć oraz udostępnianie ich do późniejszego oglądania.
3. Kurs wspomagany przez Internet – Zajęcia w ramach kursu online uzupełniają sesje klasowe bez zmniejszania liczby wymaganych spotkań klasowych. Kiedy dostęp do Internetu jest wymagany do spełnienia wymagań kursu, i kiedy ta praca oparta na Internecie uzupełnia zajęcia w klasie lub zastępuje stosunkowo niewielką ilość (zazwyczaj, 20 procent lub mniej) tradycyjnych zajęć w klasie, kurs jest uważany za „kurs wspomagany przez Internet”. Kursy tradycyjne i kursy wspomagane przez Internet są bardzo podobne, ale umieszcza się je w oddzielnych kategoriach, ponieważ kursy wspomagane przez Internet wymagają dodatkowego wsparcia ze strony wykładowców i studentów, a także najprawdopodobniej dodatkowej technologii. Kursy internetowe nie są zwykle uważane za kursy e-learningowe, ale są opisane tutaj, ponieważ mogą być krokiem w kierunku kursu hybrydowego lub online.
4. Kurs mieszany (zwany również hybrydowym) – aktywność online jest mieszana ze spotkaniami w klasie, zastępując znaczny procent, ale nie wszystkie wymagane zajęcia instruktażowe twarzą w twarz. Kiedy technologie używane do edukacji i komunikacji poza salą lekcyjną są używane do zastąpienia niektórych, ale nie wszystkich zajęć bezpośrednich, redukując czas spędzony w sali lekcyjnej, rezultatem jest kurs w klasie mieszanej. Na przykład, jeśli kurs tradycyjnie spotyka się w sali lekcyjnej trzy razy w tygodniu, wersja blended może wykorzystywać sesje online, aby zastąpić jedną lub dwie z tradycyjnych cotygodniowych sesji w sali lekcyjnej lub skoncentrować sesje face-to-face na pracy laboratoryjnej lub projektowej. Instytucja oferująca powinna ustalić próg dla wymaganej aktywności online w danej instytucji. Niektóre instytucje stosują kursy mieszane z tradycyjnymi kursami stacjonarnymi w celu poprawy efektywności wykorzystania ograniczonych sal lekcyjnych. Na przykład, zastąpienie 50% zajęć w klasie zajęciami online pozwala instytucji na zaplanowanie drugiego kursu w tej samej sali.
5. Kurs mieszany (zwany również hybrydowym) – większość zajęć odbywa się online, ale istnieją pewne wymagane zajęcia instruktażowe twarzą w twarz, takie jak wykłady, dyskusje, laboratoria lub inne zajęcia edukacyjne. Kursy te są lustrzanym odbiciem kursów mieszanych. Większość zajęć jest prowadzona online, ale wymagana jest niewielka ilość zajęć w klasie lub innych zajęć grupowych. Dostawa online zastępuje wszystkie, z wyjątkiem kilku wymaganych sesji twarzą w twarz. Podczas gdy ta kategoria kursu może być powszechnie nazywana kursem „online”, rozróżnienie to jest ważne, ponieważ włączenie pracy twarzą w twarz ustanawia pewne geograficzne ograniczenia w dostępie studentów do kursu. Instytucja jest odpowiedzialna za wyznaczenie progu wymaganej aktywności online.
Zarówno Blended Classroom Courses jak i Blended Online Courses są szczególnie istotne w programach, które służą studentom w odległości dojazdu do kampusu. Zwiększają one elastyczność, ale nie eliminują całkowicie potrzeby posiadania przez studentów fizycznego dostępu do obiektu kampusu. Kursy mieszane będą atrakcyjne dla wielu tradycyjnych studentów w pełnym wymiarze godzin, oprócz nietradycyjnych uczniów, zazwyczaj pracujących dorosłych, którzy są w odległości dojazdu do pracy i którzy chcą zdobyć stopień naukowy.
6. Kurs online – Cała aktywność kursu odbywa się online; nie ma wymaganych sesji twarzą w twarz w ramach kursu i nie ma wymagań dotyczących aktywności na kampusie. Kursy czysto internetowe całkowicie eliminują geografię jako czynnik w relacjach między studentem a instytucją. Składają się one w całości z elementów online, które ułatwiają trzy krytyczne interakcje studentów: z treścią, instruktorem i innymi studentami.
Choć kursy te mogą odwoływać się do studentów na terenie kampusu, są one zaprojektowane tak, aby zaspokoić potrzeby studentów, którzy nie mają skutecznego dostępu do kampusu. Mogą one zamieszkiwać w pobliżu kampusu, lub mogą one zamieszkiwać dość daleko w innych stanach, a nawet w innych krajach. Przez lata uniwersytety starały się służyć tej „nietradycyjnej” populacji poprzez różne media – od kursów korespondencyjnych po telekonferencje satelitarne – ale dopiero od połowy lat 90. technologia umożliwiła łatwą i ciągłą komunikację – interakcję – pomiędzy uczącymi się a instruktorami na odległość. Internet udostępnił tej grupie również biblioteki i inne zasoby informacyjne. Ulepszenia w podstawowych technologiach pozwalają tej grupie użytkowników na dostęp do złożonych danych, takich jak precyzyjne obrazy, wizualizacje matematyczne i różnego rodzaju symulacje. Aplikacje sieci społecznościowych pozwalają tym uczącym się uczestniczyć zarówno w formalnych jak i nieformalnych społecznościach edukacyjnych.
UWAGA: Od 2002-03, Babson Survey Research Group prowadzi krajowe badania nad uczeniem się online, początkowo wspierane funduszami z Alfred P. Sloan Foundation. Alfreda P. Sloana. Stało się ono uznawane za najlepsze krajowe badanie e-learningu w Stanach Zjednoczonych. Ich protokół definiuje kurs blended/hybrydowy jako do 79% online, a kurs online jako 80-100% online. Rozróżnienie to zostało zachowane w celu zapewnienia spójności w czasie badań w poszczególnych latach. Jednakże większość instytucji uważa, że kurs online jest w 100% online.
7. Kurs o elastycznym trybie – Oferuje wiele trybów dostarczania zajęć, tak aby studenci mogli wybrać, który tryb (lub tryby) dostarczania zajęć wykorzystać do celów instruktażowych i innych celów edukacyjnych. Cechą wyróżniającą ten typ kursu jest to, że daje on studentom możliwość wyboru spośród wielu trybów dostawy, co zwiększa ich kontrolę nad czasem i miejscem, jak również trybem dostawy. Jednym z przykładów jest model „Emporium” opracowany w ramach kilku innowacji finansowanych przez National Center for Academic Transformation (NCAT) (1). Model ten, zaprojektowany do użytku na terenie kampusu, eliminuje wszystkie spotkania klasowe i zastępuje je centrum zasobów edukacyjnych, w którym znajdują się materiały online oraz spersonalizowana pomoc na żądanie. Daje to studentom w kampusie kontrolę nad czasem nauki, pozwalając im wybrać, kiedy mają dostęp do materiałów z kursu, z jakich materiałów korzystają w zależności od swoich potrzeb oraz ustalić własne tempo pracy z materiałami. Zakłada on, że studenci mają dostęp do zaawansowanego oprogramowania instruktażowego i indywidualnej pomocy na miejscu. Zastępuje formalne spotkania klasowe zwiększonym dostępem do pomocy instruktażowej i pozwala instytucjom na łączenie wielu sekcji wykładowych w jedną dużą sekcję.
Model HyFlex blended learning jest kolejnym modelem stosowanym w kilku szkołach wyższych i uniwersytetach. Model ten został opracowany na Uniwersytecie Stanowym San Francisco, aby dać studentom możliwość wyboru trybu nauki (2). W kursach HyFlex studenci mają do wyboru zarówno zajęcia w klasie, jak i online, co daje im elastyczność w wyborze czasu i miejsca nauki w zależności od ich potrzeb, pragnień i preferencji. Studenci mogą również wybrać, którą opcję wykorzystują, aby uczestniczyć w kursach co tydzień.
6 DEFINICJE POZIOMU PROGRAMU Podobne rozróżnienia pomiędzy środowiskami dostarczania mogą być dokonane na poziomie programu. Programy stopni i certyfikatów mogą być zaprojektowane z mieszanką kursów tradycyjnych i e-learningowych, aby służyć populacjom, które mają różne poziomy dostępu do kampusu. Obecnie, wydaje się, że istnieją cztery główne rodzaje praktyk w szerokim użyciu:
1. Program z klasą – program może zawierać mieszankę kursów tradycyjnych, wspomaganych przez Internet lub hybrydowych, ale wszystkie kursy wymagają pewnych sesji wykładowych twarzą w twarz.
Programy te wykorzystują aplikacje internetowe w celu poprawy nauczania, ale bez zmiany wymogu, że studenci uczęszczają na zajęcia w kampusie lub w innych środowiskach nauczania twarzą w twarz. W rezultacie, elementy online nie poprawiają znacząco dostępu dla studentów dojeżdżających lub mieszkających daleko.
2. Program wieloformatowy – Program miesza kursy stacjonarne z innymi formatami, które mogą wykorzystywać różne sposoby dostarczania, wspomagane przez sieć, mieszane, w pełni internetowe kursy, synchroniczne kursy rozproszone, itp. Programy te wykorzystują różne technologie i projekty kursów w celu zapewnienia różnorodnych doświadczeń edukacyjnych. Zazwyczaj wybór technologii jest mniej związany z geograficznymi lub czasowymi potrzebami studentów niż z celami programowymi lub potrzebami instruktażowymi.
3. Program mieszany – Znaczący procent, ale nie wszystkie punkty wymagane do ukończenia programu są oferowane w pełni online. Zazwyczaj do 30 procent programu nauczania może być oferowane jako face-to-face lub mieszane kursy lub inne formaty face-to-face lub jako niezależne studia. Programy te zapewniają zwiększony dostęp do odległych studentów, którzy są w stanie przyjechać do kampusu na niektóre kursy, prace laboratoryjne, intensywne rezydencje lub inne okazjonalne sesje grupowe. Idealnie byłoby, gdyby sesje face-to-face były organizowane tak, aby zminimalizować wymagania dotyczące podróży dla studentów z odległych miejsc. Niektóre usługi wsparcia akademickiego powinny być również dostępne dla studentów na odległość. Podczas gdy model, w którym 30% programu składa się z kursów face-to-face lub mieszanych jest podany jako wskazówka, instytucje powinny określić procent programu nauczania, który ma być oferowany w pełni online w oparciu o lokalne potrzeby.
4. Program Online – Wszystkie punkty wymagane do ukończenia programu są oferowane jako kursy w pełni online. Studenci mogą ukończyć program całkowicie na odległość, bez wymaganych spotkań twarzą w twarz. Programy w pełni online są zaprojektowane z myślą o naprawdę odległych studentach. Instytucje, które oferują programy w pełni online powinny również zadbać o zapewnienie usług wsparcia – rejestracji, testowania, doradztwa, wsparcia bibliotecznego, itp. 7
Powstające innowacje
Jak e-learning dojrzewa, innowacyjne nowe sposoby nauczania i uczenia się będą się nadal pojawiać. Ostatnimi przykładami są masowe otwarte kursy online (MOOCs) i edukacja oparta na kompetencjach. Na tym etapie ich ewolucji, te innowacje mogą być odpowiednio opisane w ramach definicji kursów i programów opisanych powyżej; MOOCs i kursy oparte na kompetencjach mogą być rozumiane jako działające w ramach jednej lub więcej zdefiniowanych kategorii.
Implementacja
Autorzy są wdzięczni wielu kolegom, zbyt licznym, aby wymienić ich indywidualnie, którzy przyczynili się do powstania tych definicji poprzez dostarczenie informacji zwrotnych na temat wcześniejszych projektów i którzy, w niektórych przypadkach, byli pionierami w rozwijaniu innowacyjnych zastosowań technologii w celu stworzenia nowych środowisk uczenia się.
Definicje te są w toku i będą okresowo aktualizowane w miarę potrzeb. Autorzy z zadowoleniem przyjmują komentarze i przewidują, że będą przygotowywać okazjonalne dodatki, aby dodawać nowe definicje w miarę rozwoju dziedziny, w nadziei, że społeczność skupi się wokół wspólnego zestawu definicji, który będzie kierował badaniami, praktyką i polityką. Zachęcamy naukowców i stowarzyszenia zawodowe do przyjęcia tych definicji, mając na uwadze, że wspólne słownictwo ułatwi dzielenie się danymi badawczymi, zwiększy transfer badań do praktyki, a w końcu będzie promować standardy doskonałości w tej dziedzinie.
Komentarze są mile widziane w tej trwającej dyskusji.
Referencje (1) „The Emporium Model.” National Center for Academic Transformation. Retrieved from the Internet on February 16, 2015: http://www.thencat.org/PCR/ model_emporium_all.htm
(2) „Student Choice, Instructor Flexibility: Moving Beyond the Blended Instructional Model.” UAiR: Issues and Trends in Educational Technology,Vol. 1, No. 1. University of Arizona, 2013. Retrieved from the Internet on February16, 2015: https:// journals.uair.arizona.edu/index.php/itet/article/view/16464/16485 Wersja 1.0 8/2/2012 Wersja 1.1 9/7/12 Wersja 2.0 4/4/15