15.2: James Marcia – Teoría del Desarrollo de la Identidad

Un enfoque para evaluar el desarrollo de la identidad fue propuesto por James Marcia. En su enfoque, los adolescentes se hacen preguntas sobre su exploración y compromiso con temas relacionados con la ocupación, la política, la religión y el comportamiento sexual. Los estudios que evalúan el paso de los adolescentes por las etapas de Marcia muestran que, aunque la mayoría de los adolescentes acaban consiguiendo desarrollar una identidad estable, el camino hacia ella no siempre es fácil y hay muchas rutas que se pueden tomar. Algunos adolescentes pueden limitarse a adoptar las creencias de sus padres o el primer papel que se les ofrezca, tal vez en detrimento de la búsqueda de otras posibilidades más prometedoras (estado de exclusión). Otros adolescentes pueden pasar años probando diferentes identidades posibles (estado de moratoria) antes de elegir finalmente una. 6

Marcia identificó cuatro estados de identidad que representan las cuatro combinaciones posibles de la dimensión de compromiso y exploración. 7

El estado de moratoria de la identidad es un estado que describe a aquellos que están explorando en un intento de establecer una identidad pero aún no han hecho ningún compromiso.

Tabla \N(\Nde la página{1}): Estado de identidad

Estado de identidad	Descripción 8
Estado de identidad-.El estado de difusión es un estado que caracteriza a quienes no han explorado las opciones ni se han comprometido con una identidad.	El individuo no tiene compromisos firmes con respecto a los temas en cuestión y no avanza hacia ellos. Aquellos que persisten en esta identidad pueden ir a la deriva con poca conexión con los que les rodean o tener poco sentido de propósito en la vida.
El estado de Identidad-Financiamiento es el estado de aquellos que se han comprometido con una identidad sin haber explorado las opciones.	El individuo no se ha involucrado en ninguna experimentación de identidad y ha establecido una identidad basada en las elecciones o valores de otros. Algunos padres pueden tomar estas decisiones por sus hijos y no conceden al adolescente la oportunidad de elegir. En otros casos, los adolescentes pueden identificarse fuertemente con los padres y otras personas en su vida y desean seguir sus pasos.
El individuo está explorando varias opciones pero aún no ha hecho un compromiso claro con ninguna de ellas. Este puede ser un período ansioso y emocionalmente tenso ya que el adolescente experimenta con diferentes roles y explora varias creencias. Nada es seguro y hay muchas preguntas, pero pocas respuestas.
El estado de identidad-logro se refiere al estado de aquellos que, tras la exploración, han adquirido un compromiso.	El individuo ha alcanzado una identidad coherente y comprometida basada en decisiones personales. Este es un proceso largo y no suele alcanzarse al final de la adolescencia

El estatus menos maduro, y común en muchos niños, es la difusión de la identidad. Durante la escuela secundaria y los años universitarios, los adolescentes y los adultos jóvenes pasan de la difusión de la identidad y la exclusión hacia la moratoria y el logro. Los mayores avances en el desarrollo de la identidad se producen en la universidad, ya que los estudiantes universitarios están expuestos a una mayor variedad de opciones profesionales, estilos de vida y creencias. Es probable que esto estimule las cuestiones relativas a la identidad. Gran parte del trabajo de identidad que realizamos en la adolescencia y en la edad adulta joven tiene que ver con los valores y las metas, ya que nos esforzamos por articular una visión personal o un sueño de lo que esperamos lograr en el futuro (McAdams, 2013). 9

Para ayudarles a trabajar en el proceso de desarrollo de una identidad, los adolescentes pueden probar diferentes identidades en diferentes situaciones sociales. Es posible que mantengan una identidad en casa y un tipo de persona diferente cuando están con sus compañeros. Con el tiempo, la mayoría de los adolescentes integran las distintas posibilidades en un único autoconcepto y en un sentido de identidad cómodo (estado de identidad-desarrollo). Para los adolescentes, el grupo de iguales proporciona una valiosa información sobre el autoconcepto. Por ejemplo, en respuesta a la pregunta «¿Cómo eras de adolescente? (por ejemplo, ¿guay, empollón, torpe?)», planteada en el sitio web Answerbag, un adolescente contestó de esta manera:

Ahora sigo siendo un adolescente, pero entre el 8º y el 9º curso no sabía realmente lo que quería. Era inteligente, así que me juntaba con los chicos empollones. Todavía lo hago; mis amigos significan el mundo para mí. Pero a mediados del 8º curso empecé a salir con lo que podríamos llamar los chicos «guays»… y también salí con algunos fumetas, sólo para variar. Me hice piercings en varias partes del cuerpo y mantuve mis notas altas. Ahora, estoy tratando de encontrar quién soy. Incluso estoy haciendo mi segundo año en China para poder tener una mejor visión de lo que quiero. (Answerbag, 2007). ¿Cómo eras de adolescente? (por ejemplo, ¿guay, empollón, torpe?). (Citado de dojokills en http://www.answerbag.com/q_view/171753)

Una gran parte de lo que el adolescente está aprendiendo es la identidad social, la parte del autoconcepto que se deriva de la pertenencia a un grupo. Los adolescentes definen sus identidades sociales en función de cómo se parecen y se diferencian de los demás, encontrando sentido en las categorías deportivas, religiosas, escolares, de género y étnicas a las que pertenecen. 10