La educación preescolar, al igual que todas las demás formas de educación, tiene como objetivo que la sociedad que la controla transmita importantes valores culturales a los participantes. Por ello, las distintas culturas toman decisiones diferentes sobre la educación preescolar. A pesar de las variaciones, hay algunos temas comunes. Lo más significativo es que se espera universalmente que la educación preescolar aumente la capacidad del niño pequeño para realizar tareas básicas de autocuidado como vestirse, alimentarse e ir al baño.
ChinaEdit
El estudio de la educación de la primera infancia (ECE) en China ha estado íntimamente influenciado por las reformas y el progreso de la política y la economía chinas. En la actualidad, el gobierno chino ha mostrado interés en la educación de la primera infancia, implementando políticas en forma de La orientación para la educación de los jardines de infancia (versión de prueba) en 2001 y La reforma educativa nacional y el desarrollo de programas de planificación a largo plazo (2010-2020) en 2010. Se ha comprobado que la educación de los jardines de infancia en China ha cambiado drásticamente desde 1990. En los últimos años, se han introducido en China diversos planes de estudio y modelos pedagógicos occidentales, como los programas Montessori, Reggio Emilia, la Práctica Apropiada al Desarrollo (PAD) y el Enfoque por Proyectos. Muchos jardines de infancia se han enfrentado a dificultades y retos para adaptar estos modelos en sus programas. Por lo tanto, se ha iniciado un acalorado debate sobre cómo los planes de estudio occidentales pueden ser apropiados en el contexto cultural chino entre los investigadores y los profesionales de la primera infancia. Las investigaciones han revelado que el objetivo más importante para promover la reforma de los planes de estudio es mejorar los conocimientos profesionales de los maestros de jardín de infancia, como su comprensión del concepto de juego y de la pedagogía, y su percepción de la inclusión y del plan de estudios basado en el jardín de infancia. Además, dentro del proceso de reforma, no se puede ignorar la educación familiar y la colaboración de las familias en el desarrollo del niño.La educación infantil en China ha progresado de forma espectacular desde la década de 1980. En Tobin, et al. 2009, que realiza un estudio en tres culturas, se pone de manifiesto la continuidad y el cambio en los sistemas de educación infantil. El informe del proyecto Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 reflexiona sobre el desarrollo de la educación infantil en China y sitúa la situación actual del desarrollo de la educación infantil. El desarrollo histórico de la educación de la primera infancia en China indica tres hilos culturales distintos, que incluyen la cultura tradicional, la cultura comunista y la cultura occidental, que han dado forma a la educación de la primera infancia en China, como se demuestra en Zhu y Zhang 2008 y Lau 2012. Además, en la actualidad, las autoridades administrativas tienen la intención de establecer un presupuesto independiente para el ámbito de la EPI con el fin de apoyar la educación de la primera infancia en las zonas rurales (Zhao y Hu 2008). Otro de los objetivos del gobierno chino será mejorar la calidad de las prestaciones educativas para los niños que viven en zonas rurales. Muchos investigadores han detallado las cuestiones importantes de la educación de la primera infancia, especialmente la formación del profesorado. El estudio exploratorio de Hu y Szente 2010 (citado en Educación Inclusiva en la Primera Infancia) ha indicado que los maestros de jardín de infancia chinos tienen actitudes negativas hacia la inclusión de los niños con discapacidad, ya que no tienen suficientes conocimientos y habilidades para trabajar con esta población. Esto indica que los profesores de jardín de infancia deben mejorar su percepción de los niños con discapacidad. Además, Gu 2007 se ha centrado en las cuestiones relativas al desarrollo profesional de los nuevos profesores de educación infantil y presenta algunas sugerencias factibles sobre cómo los nuevos profesores se enfrentan a los acontecimientos clave en sus prácticas docentes cotidianas. En lo que respecta al apoyo de las familias al desarrollo temprano de sus hijos en el hogar, la educación familiar debe centrarse en ello y es necesario mejorar la asociación de colaboración entre el jardín de infancia y la familia. La actitud de los profesores hacia la intervención familiar es un aspecto vital de la colaboración entre profesores y familias. Por lo tanto, los maestros de jardín de infancia deben apoyar a los miembros de la familia en su papel de primer maestro del niño y establecer asociaciones de colaboración con la familia, como se presenta en Ding 2007. Además, los maestros de jardín de infancia deberían considerarse investigadores activos en el juego de roles de los niños. Esto apoya la co-construcción de su conocimiento pedagógico en relación con la iniciación/subjetividad de los niños en el juego de roles (Liu, et al. 2003).
IndiaEditar
La educación preescolar en la India aún no está reconocida oficialmente por el gobierno y es administrada en gran parte por empresas privadas.La demanda de escuelas de juego que atienden al cuidado de niños muy pequeños es alta, con el aumento de familias en las que ambos padres trabajan. Sin embargo, la Política Nacional de Educación (PNE) 2020 ha dado un paso positivo hacia la formalización de la educación preescolar. La PNE 2020 ha dado mucha importancia a la atención y educación de la primera infancia, defendiendo que la etapa fundacional (de 3 a 8 años) es fundamental y requiere una intervención oficial/formal. De hecho, la PNE 2020 ha defendido la sustitución del sistema tradicional de escolarización 10 + 2 por un sistema 5+3+3+4.
IrlandaEdit
A partir del año 2010, Irlanda aprobó una ley que establece que todos los niños de 3 años y 2 meses y menos de 4 años y 7 meses tienen derecho a asistir a un centro preescolar de forma gratuita. Antes de que se aprobara esta ley, había un gran número de niños que no asistían a un programa de educación infantil. Los programas que se ofrecían funcionaban de forma voluntaria y exigían a los padres el pago de una elevada cuota por niño. Esto dejaba a muchas familias sin otra opción que mantener a los niños en casa. El gobierno no tardó en darse cuenta de que un gran número de niños tenía problemas en sus primeros años de primaria y los padres tenían que quedarse en casa quedándose sin trabajo. Una vez que el gobierno promulgó el plan de preescolar gratuito, la tasa de matriculación en preescolar de Irlanda aumentó hasta cerca del 93%.
JapónEditar
En Japón, el desarrollo de las habilidades sociales y el sentido de pertenencia al grupo son los principales objetivos. Las clases suelen tener hasta 40 alumnos, para disminuir el papel del profesor y aumentar las interacciones con los compañeros. La participación en las actividades de grupo se valora mucho, lo que lleva a algunas escuelas a, por ejemplo, contar como participante a un niño que se queda quieto cerca de una sesión de ejercicios en grupo. Se enseña a los niños a trabajar en armonía en grupos grandes y pequeños, y a desarrollar la cooperación, la amabilidad y la conciencia social. El objetivo más importante es proporcionar un entorno social rico que las familias nucleares, cada vez más aisladas, no proporcionan; se valora el tiempo de juego no estructurado.
Se permite a los niños resolver las disputas entre ellos, incluidas las peleas físicas. La mayoría de los problemas de comportamiento se atribuyen a la dependencia emocional del niño expresada de forma inapropiada. Los remedios pasan por aceptar al niño, en lugar de tratarlo con fármacos o castigos. La cultura japonesa atribuye el éxito al esfuerzo más que al talento innato, lo que lleva a los profesores a ignorar las diferencias innatas entre los niños fomentando y alabando la perseverancia. Trabajan para que todos los alumnos alcancen el estándar y no para que cada uno alcance su propio potencial. Aunque los centros de preescolar presentan una gran variedad, la mayoría se centran en el desarrollo personal adecuado a la edad, como el aprendizaje de la empatía, más que en los programas académicos. Los programas académicos tienden a ser más comunes entre los preescolares occidentalizados y cristianos.
El juego bullicioso está aceptado. A los niños se les permite jugar con pistolas de agua o hacer espadas de juguete con papel. El control de las armas es amplio, y en Japón rara vez se ven armas de fuego reales, pero jugar con armas de juguete es aceptable y se fomenta.
LituaniaEditar
Según la Ley de Educación (artículo 6, 1991, modificado por última vez en abril de 2016), la educación preescolar forma parte de la educación no formal. Según el artículo 7 de la Ley, «el objetivo de la educación preescolar será ayudar al niño a satisfacer sus necesidades inherentes, culturales (incluidas las étnicas), sociales y cognitivas.» A pesar de que la provisión de educación preescolar es una función independiente de un municipio, la Ley regula que el currículo preescolar debe ser «preparado de acuerdo con los criterios de los currículos preescolares aprobados por el Ministro de Educación, Ciencia y Deporte, y será implementado por las escuelas de educación preescolar, las escuelas de educación general, los profesores autónomos u otros proveedores de educación» (artículo 7 parte 4). La propiedad de las instalaciones de educación preescolar (es decir, los jardines de infancia) según la Ley puede ser pública (estatal o municipal) así como privada.
Corea del NorteEditar
La educación preescolar en Corea del Norte es pública y ofrece una variedad de actividades, como danza, matemáticas, dibujo y coreano, así como habilidades básicas como el uso de la cuchara y el respeto a los mayores. La educación preescolar norcoreana incluye temas comunes a la propaganda norcoreana. Los temas incluyen la vida de Kim Il-sung, la ocupación japonesa de Corea y la Guerra de Corea. A los niños se les enseña a disfrutar de los juegos militares y a odiar a los miguk nom, o «bastardos americanos».
TurquíaEditar
La educación preescolar en Turquía comienza a los 5 años, mientras que la de nivel primario lo hace a los 6.
Reino UnidoEditar
En el Reino Unido, la educación preescolar en clases o escuelas infantiles cuenta con cierta financiación del gobierno local para niños de entre dos y cuatro años. La educación preescolar puede ser impartida por guarderías, grupos de juego, escuelas infantiles y clases de párvulos dentro de las escuelas primarias. La educación infantil privada voluntaria o independiente (sector PVI) también está disponible en todo el Reino Unido y varía entre la educación preescolar estructurada y un servicio que ofrece servicios de guardería.
La guardería en Inglaterra también se llama FS1, que es el primer año de fundación antes de que pasen a primaria o a infantil.
Los objetivos del plan de estudios de una guardería son más específicos que los de una guardería, pero menos extenuantes que los de la escuela primaria. Por ejemplo, el Scottish Early Years Framework y el Curriculum for Excellence definen los resultados esperados incluso a esta edad. En algunas zonas, la prestación de servicios de guardería es de pago o limitada, mientras que otros gobiernos financian los servicios de guardería.
InglaterraEditar
En Inglaterra y Gales se introdujo un sistema de vales para la prestación de servicios de guardería bajo el gobierno de Major, que preveía 15 horas semanales de guardería o educación gratuita para los niños de tres y cuatro años, gran parte de ellas proporcionadas a través de las clases de recepción en las escuelas primarias. El gobierno de Blair sustituyó esta medida por la financiación directa por parte de las autoridades educativas locales. Por lo tanto, todos los niños de Inglaterra, en el primer trimestre escolar después de su tercer cumpleaños, tienen derecho a 15 horas semanales de atención infantil gratuita. Los centros preescolares de Inglaterra siguen los Objetivos de Aprendizaje Temprano, establecidos por la Etapa Fundamental de los Primeros Años, para la educación elaborada por el Departamento de Niños, Escuelas y Familias, que se prolonga hasta el primer año de escuela a la edad de cuatro años. Este año escolar suele llamarse Reception. Los Objetivos de Aprendizaje Temprano cubren las principales áreas de la educación sin estar orientados a las asignaturas. Estas áreas incluyen
- Desarrollo personal, social y emocional (área principal)
- Comunicación y lenguaje (área principal)
- Educación física (área principal)
- Alfabetización (área específica)
- Matemáticas (área específica)
- Comprensión del mundo (área específica)
- Arte expresivo &Diseño (área específica)
- Desarrollo personal y social y bienestar
- Lenguaje, Alfabetización y habilidades comunicativas
- Desarrollo matemático
- Bilingüismo y comprensión multicultural
- Conocimiento y comprensión del mundo
- Desarrollo físico
- Desarrollo creativo
- Artes expresivas,
- Salud &Bienestar,
- Idiomas,
- Matemáticas,
- Educación religiosa &,
- Ciencias
- Estudios Sociales
- Tecnologías
- Implicación de los padres
- Participación de los padres
- Educación de los padres en los programas de educación infantil
- Servicios prestados por Head Start
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Hasta mediados de los1980s, las escuelas infantiles sólo admitían a los alumnos en el último año (tres trimestres) antes de su admisión en la escuela primaria, pero ahora los alumnos asisten a la escuela infantil durante cuatro o cinco trimestres. También es habitual que muchos niños vayan a la guardería mucho antes. Muchas guarderías disponen de instalaciones para acoger a bebés, utilizando el marco de la «Early Years Foundation Stage», como guía para dar a cada niño el mejor comienzo posible para convertirse en un alumno competente y un hábil comunicador.
GalesEditar
La provisión en Gales siguió a Inglaterra hasta la devolución y posteriormente divergió. Actualmente, la educación infantil en Gales se imparte a media jornada para los niños de 3 a 4 años (Nursery) y a jornada completa para los de 4 a 5 años (Reception). Desde 2005, todas las autoridades educativas locales tienen la obligación legal de garantizar una educación infantil suficiente en su zona para los niños a partir del trimestre siguiente a su tercer cumpleaños.
Actualmente, el plan de estudios de los primeros años en Gales, elaborado por el Departamento de Niños, Educación, Aprendizaje Permanente y Habilidades del Gobierno de la Asamblea de Gales, se recoge en el folleto «Resultados deseables para el aprendizaje de los niños antes de la edad escolar obligatoria». Sin embargo, a partir de 2008 se está implantando en todo Gales una nueva «fase de iniciación» que abarca a los niños de 3 a 7 años y se centra en el «aprendizaje a través del juego», que abarca siete áreas de aprendizaje:
Irlanda del NorteEditar
En Irlanda del Norte se pueden solicitar plazas de Nursery School financiadas a partir de los 3 años.La educación preescolar es impartida también por las PreSchools, también denominadas Playschools o Playgroups. Una escuela infantil puede matricular hasta 26 niños en una clase, y el programa de estudios es impartido por un profesor cualificado y un asistente de guardería. Los centros de preescolar, que imparten el mismo plan de estudios, también pueden admitir un máximo de 26 niños en cada sesión. Sin embargo, las normas relativas al personal son diferentes. El preescolar debe tener un supervisor con una cualificación NVQ 3 en cuidado de niños (o equivalente). Debe haber un adulto cualificado e investigado por cada 8 niños. La financiación se solicita a través de los PEAG (Grupo Asesor de Educación Preescolar). Tanto las guarderías como los centros preescolares son inspeccionados por la Inspección de Educación y Formación. Los centros de preescolar también están sujetos a la inspección de los Servicios Sociales locales.
EscociaEditar
En Escocia se introdujo un sistema de vales para la provisión de preescolar a tiempo parcial en paralelo con Inglaterra y Gales bajo el gobierno de Major, pero con un fuerte énfasis en la educación apropiada para la edad en lugar de simplemente el cuidado de los niños, y evitando el uso de las clases de recepción en las escuelas primarias. Ahora los niños tienen derecho a una plaza en una clase de educación infantil cuando cumplen tres años. Esto da a los padres la opción de dos años de educación preescolar financiada antes de comenzar la primaria, el primer año de la educación obligatoria. Los niños de la guardería que tienen tres años se denominan preescolares, mientras que los que tienen cuatro años se denominan preescolares. La educación preescolar en Escocia se planifica en torno al Nivel Inicial del Currículo para la Excelencia que identifica los Resultados & Experiencias en torno a las siguientes ocho áreas curriculares:
La responsabilidad de la revisión de los estándares de atención en las guarderías escocesas corresponde a la Comisión de Atención.
Estados UnidosEditar
En Estados Unidos, la escuela infantil se imparte en una variedad de entornos. En general, el preescolar está destinado a ser voluntario y a promover el desarrollo de los niños a través de programas planificados. El preescolar se define como: «los programas basados en centros para niños de cuatro años que están total o parcialmente financiados por agencias educativas estatales y que funcionan en escuelas o bajo la dirección de agencias educativas estatales y locales». Los centros de educación infantil, tanto privados como patrocinados por las escuelas, están disponibles para niños de tres a cinco años. Muchos de estos programas siguen un plan de estudios similar al del preescolar.
En Estados Unidos, la educación preescolar hace hincapié en la individualidad. Con frecuencia se permite a los niños elegir entre una variedad de actividades, utilizando un enfoque de centro de aprendizaje. Durante estos momentos, algunos niños dibujan o pintan, otros juegan a la casita, otros juegan con rompecabezas mientras otros escuchan al profesor leer un cuento en voz alta. Las actividades varían en cada sesión. Se supone que cada niño tiene puntos fuertes y débiles particulares que los profesores deben fomentar o mejorar. Una creencia típica es que «el juego de los niños es su trabajo» y que si se les permite seleccionar el tipo de juego, el niño satisfará sus necesidades de desarrollo. Los centros de preescolar también adoptan las ideas estadounidenses sobre la justicia, como el imperio de la ley y la idea de que todo el mundo es inocente hasta que se demuestre su culpabilidad. Los profesores no siempre intervienen activamente en las disputas y animan a los niños a resolverlas de forma autónoma utilizando estrategias verbales («usa tus palabras»), exponiendo objetivamente cuál es el problema o las cuestiones que se plantean y discutiendo después qué medidas pueden tomarse para resolverlo. Los castigos, que pueden incluir o no tiempo fuera, rara vez son aplicados por los profesores. Se anima a los niños a disculparse después de entender lo que ha sucedido, en lugar de disculparse a ciegas. También se les anima a pensar en las medidas que pueden tomar para compensar su mal comportamiento. Los profesores ayudan a los niños explicándoles lo que ha sucedido y lo que ha sido incorrecto en su comportamiento, antes de tomar cualquier decisión de castigo. Las habilidades lingüísticas autoexpresivas se enfatizan a través de interacciones informales con los profesores y a través de actividades estructuradas en grupo, como ejercicios de mostrar y contar para que el niño pueda describir una experiencia a un adulto. Los recursos varían en función de la riqueza de los alumnos, pero generalmente están mejor equipados que en otras culturas. La mayoría de los programas no están subvencionados por el gobierno, lo que hace que los centros preescolares sean relativamente caros, aunque el personal suele estar mal remunerado. La proporción de alumnos por profesor es menor que en otras culturas, idealmente unos 15 alumnos por grupo. Los padres y los profesores ven a los maestros como extensiones o sustitutos parciales de los padres y, en consecuencia, hacen hincapié en las relaciones personales y las expectativas coherentes en el hogar y en la escuela.
En contraste con muchas otras culturas, incluyendo Japón y el Reino Unido, los centros preescolares estadounidenses suelen prohibir las pistolas de agua y los juegos de simulación con armas de juguete o imaginarias, y pueden tener políticas de tolerancia cero que exigen castigar a los niños que traen o fabrican armas de juguete en la escuela.
En Estados Unidos, los estudiantes que pueden beneficiarse de la educación especial reciben servicios en los centros preescolares. Desde la promulgación de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) Ley Pública 101-476 en 1975 y sus enmiendas, PL 102-119 y PL 105-17 en 1997, el sistema educativo se ha alejado de las aulas de educación especial autónomas hacia la inclusión, lo que ha llevado a los maestros de educación especial a ejercer en una mayor variedad de entornos. Al igual que en otras etapas de la vida de un niño con necesidades especiales, el Plan Educativo Individualizado (IEP) o un Plan de Servicio Familiar Individual (IFSP) es una forma importante para que los profesores, los administradores y los padres establezcan las directrices de una asociación para ayudar al niño a tener éxito en el preescolar.
Preescolares cooperativosEditar
Los preescolares cooperativos, que empezaron a funcionar en 1916, son comunes en gran parte de Estados Unidos y se centran en proporcionar un entorno preescolar para los niños y los padres que cumpla con las ideas cooperativas.
Head StartEditar
El objetivo de Head Start y de Early Head Start es aumentar la preparación escolar de los niños pequeños de familias con bajos ingresos. Estos programas atienden a niños desde el nacimiento hasta los cinco años, a mujeres embarazadas y a sus familias. Head Start fue puesto en marcha por el Gobierno Federal en 1964 para ayudar a satisfacer las necesidades de los niños en edad preescolar sin recursos.
La oficina de Oportunidades Económicas puso en marcha el Proyecto Head Start como un programa de verano de ocho semanas en 1965. Posteriormente, fue transferido a la Oficina de Desarrollo Infantil del Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los Estados Unidos en 1969. Hoy es un programa de la Administración de Niños, Jóvenes y Familias del Departamento de Salud y Servicios Humanos. Los programas son administrados localmente por los sistemas escolares y las organizaciones sin ánimo de lucro.
- Discapacidades – Todos los programas incluyen plenamente a los niños con discapacidades
- Educación – El objetivo de Head Start es garantizar que los niños inscritos en el programa estén preparados para comenzar la escuela. Las actividades se orientan hacia los dominios de habilidades y conocimientos.
- Asociación con la familia y la comunidad – ambos grupos participan en el funcionamiento, la gobernanza y la evaluación del programa.
- Salud – La salud se considera un factor importante en la capacidad de un niño para prosperar y desarrollarse. El programa ofrece exámenes para evaluar la salud general del niño, revisiones médicas periódicas y buenas prácticas de salud bucodental, higiene, nutrición, cuidado personal y seguridad.
- Gestión y operaciones del programa – «se centran en la prestación de servicios de desarrollo infantil de alta calidad a niños de familias con bajos ingresos».