Diagnoza ta, znana również jako „przedwczesne czytanie” często, ale nie zawsze, współistnieje z diagnozą zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD). Dzieci z hiperleksją wykazują wczesne i silne zainteresowanie literami, symbolami i wzorami w wieku znacznie wcześniejszym niż zazwyczaj obserwuje się u dzieci. Od prawie 40 lat CHAT jest w czołówce firm zajmujących się diagnozą i terapią hiperleksji. Jeśli są Państwo zainteresowani uzyskaniem dodatkowych informacji na temat hiperleksji lub usług CHAT w tym zakresie, prosimy o wypełnienie Formularza Zgłoszenia Hiperleksji.
Co to jest hiperleksja?
Hiperleksja jest terminem opisującym przedwczesną zdolność dziecka do czytania (znacznie powyżej tego, czego można by się spodziewać w jego wieku lub na poziomie rozwoju) w kontekście innych zaburzeń rozwojowych.
Co wiemy o jej diagnozie?
Ale hiperleksja może być kluczowym symptomem w opisie różnic w uczeniu się u dziecka, nie jest to samodzielna „oficjalna” diagnoza. Istnieje ona raczej na kontinuum z innymi zaburzeniami, takimi jak spektrum zaburzeń autystycznych, specyficzne zaburzenia językowe lub społeczne (pragmatyczne) zaburzenia komunikacji. Dzieci z hiperleksją mogą również wykazywać inne schorzenia, takie jak zaburzenia integracji sensorycznej, zaburzenia uwagi/hiperaktywności, dziecięcą apraksję mowy, dyspraksję ruchową, zaburzenia obsesyjno-kompulsywne, depresję i/lub zaburzenia napadowe.
Często jesteśmy pytani, dlaczego identyfikujemy dzieci z hiperleksją, jeśli mają inne diagnozy lub schorzenia. Najważniejszym powodem jest to, że dzieci te uczą się przede wszystkim poprzez czytanie, więc programy terapeutyczne i edukacyjne, które dla nich opracowujemy muszą uwzględniać ich umiejętności czytania. Umiejętność czytania u tych dzieci jest ich mocną stroną, a my wykorzystujemy tę siłę do rozwijania ich słabszych umiejętności.
Dzieci z hiperleksją są zachwycające, interesujące i wymagające. Uczą nas o nauce, języku i życiu. Odkryliśmy, że na każdym etapie rozwoju pojawiają się nowe problemy, a nasza praca z tymi dziećmi nigdy się nie kończy. Dzieci, z którymi pracowaliśmy w pierwszych dniach, były zdolną grupą. Większość z nich osiągała dobre wyniki w nauce, dzięki ciężkiej pracy rodziców i nauczycieli. Jednak ich styl uczenia się nie ustępował i musiały być uczone w taki sposób, w jaki same się uczyły. W miarę jak przez lata leczyliśmy coraz więcej dzieci, zdaliśmy sobie sprawę, że istnieje spektrum wyników zależnych od stopnia nasilenia zaburzeń związanych z hiperleksją.
Zidentyfikowanie hiperleksji jest najważniejsze, gdy dzieci są małe, ponieważ wczesna interwencja zwiększa szanse na sukces, a czytanie jest potężnym narzędziem do nauki języka i umiejętności społecznych. Gdy dziecko zaczyna rozumieć język werbalny, język pisany może być stopniowo ograniczany i używany tylko w niektórych sytuacjach, gdy wprowadzane jest coś nowego lub mylącego. Chociaż objawy mają tendencję do zmniejszania się z czasem, charakterystyczny styl uczenia się pozostaje w dorosłym życiu.
Czego się nauczyliśmy?
Po zidentyfikowaniu, pracy z i śledzeniu kilkuset dzieci z nadpobudliwością przez ponad 30 lat, nauczyliśmy się następujących rzeczy:
- Dzieci z nadpobudliwością często mają trudności z przetwarzaniem tego, co się do nich mówi, ale mają szczęście, ponieważ ich nauka języka może być wspierana przez język pisany. Kiedy dziecko zaczyna rozumieć język werbalny, język pisany może być używany rzadziej, np. kiedy wprowadzane jest coś nowego lub mylącego.
- Angielski jest trudnym i mylącym językiem. Pytania typu „kto, co, gdzie, kiedy i dlaczego” muszą być specjalnie nauczane przy użyciu pisemnych i werbalnych podpowiedzi i skryptów. Zadawaj pytanie i udzielaj odpowiedzi. Naucz, jak tworzyć narrację lub opowiadać historię. Opisz doświadczenia lub wzorce zachowań za pomocą słów pisanych.
- Uczenie się na pamięć jest w porządku. Rutyna jest dobra. Komputery, tablety, filmy i książki są świetnymi narzędziami nauczania, ponieważ są przewidywalne.
- Ale chociaż uczenie się na pamięć jest dobre, dziecko z nadpobudliwością psychoruchową musi być również uczone o elastyczności rutyny i języka.
- Włącz do lekcji to, co interesuje każde dziecko (na przykład mapy, dinozaury, samochody, hydraulika, postacie z kreskówek).
- Kary nie działają. To, co działa, to ustanowienie systemu pozytywnego wzmacniania, który będzie wspierał zachowanie, którego chcesz nauczyć. Napisz, co chcesz, aby dziecko robiło, a nie tylko, czego NIE powinno robić.
- Dzieci z nadpobudliwością psychoruchową korzystają z różnych metod edukacyjnych i terapeutycznych, o ile ich umiejętności czytania są rozpoznawane i wykorzystywane do nauki. Programy edukacyjne muszą być dostosowane do ich różnic w nauce języka.
- Każdy rok jest inny. Rodzice i specjaliści muszą oceniać programy i interwencje w oparciu o potrzeby dziecka w danym roku.
- Leki, diety i suplementy diety nie są lekarstwami, ale mogą pomóc w konkretnych objawach, takich jak lęk, objawy obsesyjno-kompulsywne i deficyty uwagi.
- Ważne jest, aby skrypt języka radzenia sobie dla dziecka w celu zmniejszenia negatywnych zachowań fizycznych.
- Terapeuci zajęciowi mają wiele dobrych pomysłów. Skonsultuj się z terapeutą zajęciowym przeszkolonym w technikach integracji sensorycznej.
- Umiejętności społeczne są ważne i muszą być nauczane i ćwiczone. Chłopcy i dziewczęta potrzebują różnych rodzajów społecznych grup językowych aż do okresu nastoletniego, w którym komunikacja między chłopcami i dziewczętami jest problemem.
- Niektórzy ludzie nigdy nie zrozumieją, i to jest w porządku. Doceniaj tych, którzy podejmują wysiłek.
- „Pisz, pisz, pisz, bo dziecko z hiperleksją będzie czytać, czytać, czytać.” Susan Martins Miller
- „When in doubt, write it out. (Jeśli nie jest napisane, może nie istnieć)” Canadian Hyperlexia Association
Dzieci z nadpobudliwością psychoruchową – najczęściej zadawane pytania:
Czy dziecko, które jeszcze nie czyta, ale jest bardzo zainteresowane literami, jest uważane za hiperlektyczne?
Bezwzględnie rzecz biorąc, te dzieci nie są hiperlektyczne, ponieważ nie czytają. Niektóre dzieci, które nie czytają w wieku 2 lub 3 lat, mogą nadal rozwijać dekodowanie czytania lub czytanie wzrokowe w wieku 4 i 5 lat i mogą być wtedy zdiagnozowane z hiperleksją. Niektóre dzieci, które uczą się wzrokowo, ale nie czytają, mogą skorzystać z technik interwencyjnych opracowanych dla dzieci z nadpobudliwością psychoruchową.
Czy dzieci z nadpobudliwością psychoruchową rozumieją to, co czytają?
Rozumieją to, o czym czytają, tak samo jak rozumieją język w ogóle. Wiele dzieci z hiperleksją ma problemy z przetwarzaniem tego, co ludzie do nich mówią. Mogą mieć trudności z używaniem języka do myślenia i rozumowania. Zazwyczaj lepiej rozumieją język konkretny niż abstrakcyjny czy wnioskowanie. Czytanie wspomaga naukę języka, ponieważ sprawia, że język staje się wizualny. Dlatego nauka języka poprawia się, a czytanie poprawia się również.
Co powoduje hiperleksję u dzieci?
Występowanie hiperleksji w kontekście innych zaburzeń rozwojowych prawdopodobnie odzwierciedla różnicę w neurologicznej organizacji mózgu. Chociaż przyczyna nie jest jeszcze znana, badania z zakresu genetyki i funkcjonalnego rezonansu magnetycznego mogą dostarczyć pewnych informacji w przyszłości.
Czy hiperleksja nie jest po prostu umiejętnością sawanta lub „splinter skill”?
Umiejętność sawanta lub splinter skill jest izolowaną zdolnością, która pojawia się u osób z zaburzeniami rozwojowymi. Ogólnie rzecz biorąc, umiejętności te nie mają związku z innymi aspektami funkcjonowania jednostki. Hiperleksja nie jest wyizolowaną umiejętnością, ale narzędziem, które może być użyte do rozwoju języka, modyfikacji zachowania i pomocy jednostce w nadawaniu sensu światu.
Czy obecność hiperleksji oznacza, że dzieci są „wyżej funkcjonujące”?
Pracując z dużą liczbą dzieci z hiperleksją, zaobserwowaliśmy spektrum wyników. Niektóre dzieci, choć mogą być doskonałymi czytelnikami, mogą wykazywać poważne i trwałe objawy autyzmu. Inne dzieci mają duże trudności z rozwojem werbalnego języka ekspresyjnego, chociaż ich ekspresyjny język pisany może przewyższać ich zdolności werbalne. Niektóre dzieci mogą osiągać dobre wyniki w nauce, ale mogą mieć trudności w kontaktach społecznych. Trudno jest przewidzieć, jakie będzie dziecko z nadpobudliwością jako młody dorosły; wiemy jednak, że używanie pisma do uzupełnienia nauki prowadzi do lepszych postępów.
Czy dzieci z nadpobudliwością stają się lepsze?
Dzieci z nadpobudliwością poprawiają się w zakresie języka i umiejętności społecznych. Niektóre z nich są w stanie pójść na studia, żyć samodzielnie, prowadzić samochód i odnieść sukces w pracy. Inne będą potrzebowały specjalnej edukacji i nadzorowanych warunków życia przez całe życie.
Usługi CSLD w zakresie hiperleksji:
Usługi w całym okresie życia
W miarę jak dzieci z hiperleksją przechodzą przez okres wczesnego dzieciństwa i lata szkolne, zapewniamy pomoc w sprostaniu coraz większym wyzwaniom życia akademickiego i wymaganiom umiejętności społecznych. Pokazujemy rodzinom jak zaadaptować materiał z programu nauczania, aby promować naukę, opracowujemy programy do czytania na wyższym poziomie i pomagamy dzieciom rozwijać odpowiednie dla wieku umiejętności prowadzenia rozmów społecznych.
Ewaluacja: ocenia umiejętności czytania, umiejętności językowe i umiejętności społeczne poprzez formalne testy, obserwację, wywiad z rodzicami i przegląd dokumentacji.
Interwencja: jest zindywidualizowana dla każdego dziecka. Każda terapia …
- Jest oparta na dowodach
- Bierze pod uwagę zainteresowania i mocne strony dziecka
- Używa języka pisanego i materiałów wizualnych, aby wspierać naukę języka, czytanie ze zrozumieniem i umiejętności społeczne.
- Używa tabletów, komputerów i książek do wspierania nauki
- Pomaga rodzicom, nauczycielom i terapeutom zrozumieć styl uczenia się dzieci z nadpobudliwością.
Rodziny spoza miasta:
- Konsultacje telefoniczne/Skype
- Ocena rozszerzona: Obejmuje kompleksową ocenę, a następnie 120 minut szkolenia rodzinnego. Celem rozszerzonej oceny jest ocena umiejętności komunikacyjnych, a także dostarczenie informacji na temat stylów uczenia się, wskazówek dla rodziny i nauczycieli pracujących z klientem w domu, a także modelowanie przez klinicystę technik terapeutycznych i zapewnianie rodzicom coachingu, aby mogli je wdrożyć w domu.
- Dodatkowe sesje Treningu Rodzinnego podczas pobytu w mieście
Aby dowiedzieć się więcej o usługach lub umówić się na spotkanie, skontaktuj się z 630-652-0200 lub napisz na adres [email protected]
Kliknij tutaj, aby pobrać ulotkę na temat naszych usług związanych z hiperleksją.
Zasoby na temat hiperleksji
Hiperleksja: Terapia, która działa: A Guide for Parents and Teachers
By the Clinical Staff of the Center for Speech and Language Disorder
Jest to praktyczny przewodnik zawierający strategie interwencji dla dzieci z hiperleksją. Umiejętność czytania u tych dzieci jest ich mocną stroną, a my wykorzystujemy tę siłę do rozwijania ich słabszych umiejętności. Proszę kliknąć tutaj, aby pobrać kopię tej publikacji.
Dzieci z hiperleksją – poprawiony 2002
Wyprodukowany przez CSLD – 12 minut
Ten film dostarcza aktualnych informacji na temat hiperleksji i jej związku z innymi zaburzeniami. Widzowie będą mieli lepsze zrozumienie, dlaczego należy rozpoznawać hiperleksję. Zasady interwencji dla dzieci z tym zespołem są zilustrowane przykładami sesji terapeutycznych. Kliknij poniżej, aby obejrzeć!
Reading Too Soon: How to Understand and Help the Hyperlexic Child
By Susan Martins Miller
„Jak dziecko może tak dobrze czytać, ale nie rozumieć tego, co mówię?” To tylko jedno z pytań, na które odpowiedzi znajdują się w tej aktualnej książce. Czytanie zbyt wcześnie będzie pomocne dla rodziców, innych członków rodziny, opiekunów, nauczycieli i terapeutów, którzy chcą zobaczyć dziecko z hiperleksją poruszać się bardziej w kierunku udanej niezależności. Kliknij tutaj, aby pobrać kopię książki Reading Too Soon.
References on Hyperlexia and Related Disorders
Aaron, P.G. (1994). Dysleksja i hiperleksja: Diagnoza i zarządzanie rozwojowymi zaburzeniami czytania. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Aram, D. (1997). Hiperleksja: Czytanie bez znaczenia u małych dzieci. Topics in Language Disorders, 17(3), 1-13.
Aram, D.M., Ekelman, B.L., & Healy, J.M. (1984, czerwiec). Profile czytania dzieci z hiperleksją. Referat przedstawiony na spotkaniu Międzynarodowego Towarzystwa Neuropsychologicznego. Aachen, West Germany.
Aram, D.M. & Healy, J.M. (1988). Hiperleksja: A review of extraordinary word recognition. The Exceptional Brain Ed. Obler, L.K. i Fein, D., The Guilford Press. New York, 70-102.
Barouski, K. (1995, październik). Strategie włączania dziecka hiperlektycznego. Referat przedstawiony na Eleventh Annual Conference on the Language Disordered Child. Elmhurst, IL.
Blodgett, E.G., & Cooper, E.B. (1987). Analiza języka uczenia się. Moline, IL: LinguiSystems
Bryson, S., & Smith, I. (1994, kwiecień). A case study of literacy and socioemotional development in a mute autistic female. Journal of Autism and Developmental Disorders, 24(2), 225-31.
Buchalter, G. (1996, sierpień). Przerwanie ciszy: Niektórzy dorośli wyszli z odizolowanego świata autyzmu. Parade, 12-13.
Burd, L., Fisher, W., Knowlton, D., & Kerbeshian, J. (1985). Hiperleksja: Wyznacznik poprawy u dzieci z pervasive developmental disorder. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 26(3), 407-412.
Burd, L., & Kereshian, J. (1988). Familial pervasive developmental disorder, Tourette disorder, and hyperlexia. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 12, 233-234.
Burd, L., & Kereshian, J. (1985). Hiperleksja i odmiana hipergrafii. Perceptual and Motor Skills, 60, 940-942.
Burd, L., & Kereshian, J. (1985). Inquiry into the incidence of hyperlexia in a statewide population of children with pervasive developmental disorder. Psychological Reports, 57, 236-238.
Burd, L., & Kereshian, J. Hyperlexia in Prader-Willi syndrome. Dostępne w Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.
Center for Speech and Language Disorders (2002 & 2013). Hyperlexia: Terapia, która działa: Przewodnik dla rodziców i nauczycieli. Elmhurst, IL: Author.
Cobrink, L. (1982). The performance of hyperlexic children on an „incomplete words” task. Neuropsychologia, 3, 22-28.
Cohen, M., Campbell, R., & Gelardo, M. (1987). Hyperlexia: Wariant afazji lub dysleksji. Pediatric Neurology, 3, 22-28.
Comerford, M. (1990, 25 lipca). Czytanie w młodym wieku, ale z wieloma problemami. Chicago Tribune, D1-D2.
Cossu, G., & Marshall, J. (1986). Teoretyczne implikacje zespołu hiperleksji: Dwa nowe włoskie przypadki. Cortex, 22, 579-589.
Craig, H.K., & Telfer, A.M. (2005). Hiperleksja i zaburzenia ze spektrum autyzmu: A case study of scaffolding language growth over time. Topics in Language Disorders, 25(4), 364-374.
DeAngelis, T. (1989). Badacz koncentruje uwagę na uwadze. The A.P.A. Monitor, 20(12), 8.
De Hirsch, K. (1971). Czy hiperlektycy są dyslektykami? Journal of Special Education, 5(3), 243-246.
Divoky, D. (1975). The Silberbergs: Delikatni ikonoklaści edukacji. Learning, 2, 72-76.
Duffner, P.K., Cohen, M.E., Seidel, F.G., & Shucard, D.W. (1989). The significance of MRI abnormalities in children with neurofibromatosis. Neurology, 39, 373-378.
Elliot, E., & Needleman, R. (1976). The syndrome of hyperlexia. Brain and Language, 3, 339-349.
Fisher, W., Burd, L., & Kerbeshian, J. (1988). Markery poprawy u dzieci z zaburzeniami rozwoju pervasive. Journal of Mental Deficiency Research, 32, 357-369.
Fontenelle, S., & Alarcon, M. (1982). Hyperlexia: Przedwczesne rozpoznawanie słów u dzieci opóźnionych w rozwoju. Perceptual and Motor Skills, 55, 247-252.
Frith, U., & Snowling, M. (1983). Reading for meaning and reading for
sound in autistic and dyslexic children. Journal of Developmental Psychology, 1, 329-342.
Getz, M. Eighth Annual Conference on the Language Disordered Child. (1992). Perspektywy diagnostyczne. (Audiokasety i konspekty prezentowanych informacji). Centrum Zaburzeń Mowy i Języka. Elmhurst, IL.
Glosser, G. et al. Hyperlexia: Przypadek czytania bez znaczenia. Referat przedstawiony na dorocznym spotkaniu Międzynarodowego Towarzystwa Neuropsychologicznego. San Antonio, TX.
Glosser, G., Friedman, R., & Roeltgen, D. (1996). Clues to the cognitive organization of reading and writing from developmental Hyperlexia, Neuropsychology, 10, 168-175.
Goldberg, T. (1987). On hermetic reading abilities. Journal of Autism and Developmental Disorders, 17, 29-44.
Goldberg, T., & Rothermel, R. (1984). Czytanie przez dzieci hiperlektyczne. Brain, 107, 769-785.
Gough, P.B., & Tunmer, W.E. (1986). Dekodowanie, czytanie i niepełnosprawność czytania. Remedial and Special Education (RASE), 7(1), 6-10.
Graziani, L., Brodsky, K., Mason, J., & Zager, L.R. (1983). Variability in IQ scores and prognoses in children with hyperlexia. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 22, 441-443.
Grigorenko, E.L., Klin, A., Pauls, D.L., Senft, R., Hooper, C., & Volkmar, F. (2002). A descriptive study of hyperlexia in a clinically referred sample of children with developmental delays. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(1), 3-12.
Grigorenko, E.L., Volkmar, F., & Klin, A. (2003). Hyperlexia: Niepełnosprawność czy superzdolność? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 44, 1079-1091.
Groff, P. (1989). Phonics-capable children who cannot comprehend. Reading Instruction Journal, 32(3), 39-43.
Hallgren, P. (1950). Specyficzna dysleksja: Badanie kliniczne i genetyczne. Acta Psychiatric et Neurologica, Supplement 65.
Healy, J. (1982). The enigma of hyperlexia. Reading Research Quarterly, 3, 319-338.
Healy, J., & Aram, D. (1986). Hyperlexia and dyslexia: A family study, Annals of Dyslexia, 36, 237-252.
Healy, J., Aram, D., Horwitz, S., & Kessler, J. (1982). A study of hyperlexia. Brain and Language, 9, 1-23.
Healy, J. (1981). A study of hyperlexia. Dissertation Abstracts International, 41(11-A), 4665-4666.
Heh, C.W.C., Smith, R., Wu, J., Hazlett, E., Russell, A., Asarnow, R., et al. (1989). Positron emission tomography of the cerebellum in autism. American Journal of Psychiatry, 146(2), 242-245.
Huttenlocher, P., & Huttenlocher, J. (1973). Badanie dzieci z hiperleksją. Neurology, 23, 1107-1116.
Kerr, M. (1984). Hiperleksja. Nieopublikowany rękopis.
Kistner, J., Robbins, F., & Haskett, M. (1988). Assessment and skill remediation of hyperlexic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 18(2), 191-205.
Kupperman, P. (1997). Precocious reading skills may signal hyperlexia. The Brown University Child and Adolescent Behavior Letter, 13, 2-4.
Kupperman, P. (2010). The reading comprehension kit for hyperlexia and autism level 2. East Moline, IL: LinguiSystems.
Kupperman, P., Barouski, K., & Bligh, S. (1987). Interwencja językowa z dziećmi hiperlektycznymi. (Videokaseta). Centrum Zaburzeń Mowy i Języka. Elmhurst, IL.
Kupperman P., Bligh, S., & Barouski, K. (1990). Hiperleksja. Nieopublikowany rękopis. Centrum Zaburzeń Mowy i Języka. Elmhurst, IL.
Kupperman P., Bligh, S., & Barouski, K. (1990). Hyperlexia in young school age children. Nieopublikowany rękopis. Center for Speech and Language Disorders. Elmhurst, IL
Kupperman, P., Bligh S., & Barouski, K. (1990). Zespół hiperleksji a autyzm wysokofunkcjonujący i zespół Aspergera. Nieopublikowany rękopis. Center for Speech and Language Disorders. Elmhurst, IL.
Kupperman, P., & Bligh, S. (1992). Zespół hiperleksji: Techniki zaradcze. Nieopublikowany rękopis. Center for Speech and Language Disorders. Elmhurst, IL.
Lawton, Tammy. (1993). Hiperleksja. Unpublished manuscript. Dostępny w Centrum Mowy i Zaburzeń Językowych.
Lotter, V. (1974). Factors related to outcome in autistic children. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 4, 263-277.
Makita, K. (1966). Rzadkość zaburzeń czytania u japońskich dzieci. American Journal of Orthopsychiatry, 599-611.
McClure, P.H., & Hynd, G.W. (1983). Czy hiperleksja jest poważnym zaburzeniem czytania czy objawem zaburzeń psychiatrycznych? Nosological considerations. Clinical Neuropsychology, 4, 145-149.
Mehegan, C., Fritz, E., & Dreifuss, F. (1972). Hyperlexia: Wyjątkowa zdolność czytania u dzieci z uszkodzeniem mózgu. Neurology, 22, 1105-1111.
Miller, S.M. (1993). Zbyt wczesne czytanie. Center for Speech and Language Disorders. Elmhurst, IL.
Moss, G. (1994, wrzesień). Hyperlexia. Chicago Parent, 22-25.
Nation, K. (1999). Umiejętności czytania w hiperleksji: A developmental perspective. Psychological Bulletin, 125(3), 338-355.
Newman, T.M., Macomber, D., Naples, A.J., Babitz, T., Volkmar, F., & Grigorenko, E.L. (2007). Hiperleksja u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(4): 760-774.
O’Connor, N., & Hermelin, B. (1994). Dwóch autystycznych czytelników sawantów. Journal of Autism and Developmental Disorders: 24(4), 501-515.
Patti, P.J., & Lupinetti, L. Brief report: Implications of hyperlexia in an autistic savant. Journal of Autism and Developmental Disorders: 23(2), 397-405.
Parker, S.W. (1919). Pseudo-latencja do słów. Psychology Clinics, 11, 1-7.
Pennington, B., Johnson, C., & Walsh M. (1987). Unexpected reading precocity in a normal preschooler: Implications for hyperlexia. Brain and Language, 30, 165-180.
Phillips, A. (1930). Utalentowani imbecyle. Psychology Clinics, 18, 246-265.
Prizant, B.M. (1982). Język Gestalt i przetwarzanie Gestalt w autyzmie. Topics in Language Disorders, 3, 16-23.
Rawson, M. (1971). Let’s shoot for eulexia not at hyperlexia. Journal of Special Education, 5(3), 247-252.
Richman, L., & Kitchell, M. (1981). Hiperleksja jako wariant rozwojowych zaburzeń językowych. Brain & Language, 12, 203-12.
Richman, L. (1995, jesień). Pokojowe współistnienie: Autyzm, Asperger’s, hiperleksja. American Hyperlexia Association Newsletter.
Richman, L., & Wood, K. (2002). Podtypy zaburzeń uczenia się: Klasyfikacja wysoko funkcjonującej hiperleksji. Brain and Language, 1-12.
Ricketts, K. (1994, February 1). Bariera językowa. The Daily Gazette, D1, D2.
Rispens, J., & Van Berckelaer, I.A. (1991). Hyperlexia: Definicja i kryterium. In J. R. Maletesha (Ed.), Zaburzenia języka pisanego (pp. 143-163). New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Rozen, P., Poritsky, S., & Sotsky, R. (1971). Amerykańskie dzieci z problemami w czytaniu mogą łatwo nauczyć się czytać angielski reprezentowany przez chińskie znaki. Science, 171, 1264-1267.
Sasanuma, S. (1975). Przetwarzanie kany i kanji u japońskich afatyków. Brain and Language, 2, 369-383.
Schultz, E. Hyperlexia Recognition and Establishment of Methods and Materials for Remediation. Nieopublikowany manuskrypt, Wydział Edukacji Specjalnej, Uniwersytet George’a Washingtona. Dostępny w Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.
Seymour, P., & Evans, H. (1992). Rozpoczynanie czytania bez semantyki: Kognitywne studium hiperleksji. Cognitive Neuropsychology, 9(2), 89-122.
Shane, H.C. The relationship of hyperlexia and FC facilitated communication. The Clinical and Social Phenomenon, 23-24.
Siegal, L. (1984). Podłużne badanie dziecka z hiperleksją: Hiperleksja jako zaburzenie językowe. Neuropsychologia, 22, 577-585.
Siegal, L. (1993). The modularity of reading and spelling: Evidence from hyperlexia. Handbook of Normal and Disturbed Spelling, (Eds. Brown, G.D.A. and Ellis, N.C.) John Wiley, Sussex: UK.
Silberberg, N., & Silberberg, M. (1967). Hyperlexia: Specyficzne umiejętności rozpoznawania słów u małych dzieci. Exceptional Children, 34.
Silberberg, N., & Silberberg, M. (1968). Case histories in hyperlexia. Journal of School of Psychology, 7, 3-7.
Silberberg, N., & Silberberg, M. (1971). Hyperlexia: The other end of the continuum. Journal of Special Education, 5¸ 233-267.
Smith, I.M., & Bryson, S.E. (1988). Monozygotic twins concordant for autism and hyperlexia. Dev. Medicine & Child Neurology, 30(4), 527.
Snowling, M., & Frith, U. (1986). Comprehension in hyperlexic readers. Journal of Experimental Child Psychology, 42, 392-415.
Sparks, R.L. (1995). Phonemic awareness in hyperlexic children. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 7, 217-235.
Sparks, R.L. (2001). Świadomość fonemowa i umiejętność czytania u dzieci z hiperleksją: A longitudinal study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 14, 333-360.
Sparks, R.L. (2004). Orthographic awareness, phonemic awareness, syntactic processing and working memory skill in hyperlexic children. Reading and Writing, 17(4), 359-386.
Stuart, S. Hyperlexia: Opis, prognoza i implikacje dla poradnictwa rodzinnego. A Thesis Submitted to the Facility of the Graduate School of Loyola University of Chicago. Dostępna w Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.
Temple, C.M. (1990). Rozumienie ze słuchu i czytanie w hiperleksji: Umiejętności semantyczne i syntaktyczne. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2(4), 297-306.
Temple, C.M., & Carney, R. (1996). Umiejętności czytania u dzieci z zespołem Turnera: An analysis of Hyperlexia. Cortex, 32(2), 335-345.
Tien, H. (1971). Hyperlexia, hypolexia, or dyslexia. Journal of Special Education, 5(3), 257-259.
Tirosh, E., & Canby, J. (1993). Autyzm z hiperleksją: A distinct syndrome. American Journal on Mental Retardation, 98(1), 84-92.
Treffert, D. (2010), Islands of Genius, Philadelphia, Jessica Kingsley Publisher
Treffert, D., (2011) Hyperlexia III: Separating 'autistic-like’behaviors from autistic disorder; Assessing children who read early or speak late. Wisconsin Medical Journal, 110(6).
Treffert, D., Bartelt, K., Dardis, B., Mischler, B. (2017). Podręcznik hiperleksji: Przewodnik dla dzieci, które wcześnie czytają. The Treffert Center, Fond du Lac, WI. treffertcenter.com
Tsai, L.Y., & Scott-Miller, D. (1988). Wyżej funkcjonujące zaburzenie autystyczne. Focus on Autistic Behavior, 2(6).
Turkeltaub, P.E., Gareau, L., Lynn-Flowers, D., Zeffiero, T.A., & Eden, G.F. (2003). Rozwój mechanizmów neuronalnych dla czytania. Nature Neuroscience, 1-7.
Turkeltaub, P.E., Lynn-Flowers, D., Verballs, A., Miranda, M., Gareau, L., & Eden, G.F. (2004). Neuronalne podstawy czytania hiperlektycznego: An fMRI case study. Neuron, 41, 11-25.
Vicker, B., & Naremore, R. (2002). The wh- question test. Bloomington, IN: Indiana Resource Center for Autism.
Welsh, M.C., (1993). Hiperleksja i przedwczesne czytanie. In Blanken, G., Dittman, J., Frimm, H., Marshal, J.C., & Wallesch, C.W. (Eds.) Linguistic Disorders and Pathologies: An International Handbook. NY: Walter de Gruyter.
Welsch, M.C., Pennington, B.F., & Rogers, S. (1987). Word recognition and comprehension skills in hyperlexic children. Brain and Language, 32, 76-96.
Whitehouse, D., & Harris, J. (1984). Hyperlexia in infantile autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 14, 281-189.
Wintner, B.S. (1993, December 30). Experts Are Finally Getting the Number on Hyperlexia. Chicago Daily Herald, Sec. 4, 1-2.
Wing, L. (1981). Zespół Aspergera: Relacja kliniczna. Psychological Medicine, 11, 115-129.
Wing, L. (1975). Badanie zaburzeń językowych u dzieci z poważnymi opóźnieniami w rozwoju. In N. O’Connor (Ed.), Language, Cognitive, Deficits and Retardation. London: Butterworths.
Wolinsky, H. (1995, 9 lipca). Dzieci z hiperleksją napotykają na barierę językową. Chicago Sun-Times, 61-65.
Ziegler, M.B. (1995). Hyperlexia: Review of Literature. Nieopublikowany przegląd literatury. Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.