Voorschools

Voorschoolse educatie is, net als alle andere vormen van onderwijs, bedoeld door de samenleving die het beheerst om belangrijke culturele waarden over te dragen aan de deelnemers. Als gevolg daarvan maken verschillende culturen verschillende keuzes met betrekking tot voorschools onderwijs. Ondanks de verschillen zijn er toch een paar gemeenschappelijke thema’s. Het belangrijkste is dat de voorschoolse educatie het vermogen van het jonge kind vergroot om elementaire zelfzorgtaken uit te voeren, zoals aankleden, voeden en naar het toilet gaan.

ChinaEdit

De studie van voor- en vroegschoolse educatie (ECE) in China is sterk beïnvloed door de hervormingen en de vooruitgang van de Chinese politiek en de economie. Op dit moment heeft de Chinese regering belangstelling getoond voor voor- en vroegschoolse educatie, en heeft zij beleid geïmplementeerd in de vorm van De leidraad voor kleuteronderwijs (proefversie) in 2001 en De nationale onderwijshervorming en ontwikkeling van langetermijnplanningsprogramma’s (2010-2020) in 2010. Gebleken is dat het kleuteronderwijs in China sinds 1990 ingrijpend is veranderd. In de afgelopen jaren zijn verschillende westerse curricula en pedagogische modellen in China geïntroduceerd, zoals Montessoriprogramma’s, Reggio Emilia, Developmentally Appropriate Practice (DAP), en de Project Approach. Veel kleuterscholen hebben moeilijkheden en uitdagingen ondervonden bij het aanpassen van deze modellen in hun programma’s. Daarom is er een verhit debat op gang gekomen tussen onderzoekers en praktijkmensen uit de kindertijd over hoe de Westerse curricula kunnen worden aangepast in de Chinese culturele context. Onderzoek heeft uitgewezen dat het belangrijkste doel voor het bevorderen van curriculumhervorming het verbeteren is van de professionele kennis van kleuterleidsters, zoals hun begrip van het concept van spel en pedagogie, en hun perceptie van inclusie en op kleuterschool gebaseerd curriculum. Bovendien kan binnen het hervormingsproces niet worden voorbijgegaan aan educatie en samenwerking binnen het gezin in de ontwikkeling van kinderen.Voorschools onderwijs in China heeft sinds de jaren tachtig grote vooruitgang geboekt. In Tobin, et al. 2009, die drie culturen bestudeert, zijn de continuïteit en de verandering in de systemen van voor- en vroegschoolse educatie duidelijk. Het projectrapport Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 reflecteert over de ontwikkeling van de Chinese voor- en vroegschoolse educatie en geeft de huidige situatie van de ontwikkeling van voor- en vroegschoolse educatie weer. De historische ontwikkeling van de Chinese voor- en vroegschoolse educatie laat drie verschillende culturele lijnen zien, waaronder de traditionele cultuur, de communistische cultuur en de westerse cultuur, die vorm hebben gegeven aan de voor- en vroegschoolse educatie in China, zoals aangetoond in Zhu en Zhang 2008 en Lau 2012. Bovendien zijn de administratieve autoriteiten momenteel van plan om een onafhankelijk budget voor OOJK op te richten om het onderwijs voor jonge kinderen in landelijke gebieden te ondersteunen (Zhao en Hu 2008). Een hogere kwaliteit van onderwijsvoorzieningen voor kinderen in plattelandsgebieden zal een ander doel zijn voor de Chinese overheid. Veel onderzoekers hebben de belangrijke aspecten van voor- en vroegschoolse educatie, in het bijzonder de lerarenopleiding, gedetailleerd beschreven. De verkennende studie van Hu en Szente 2010 (geciteerd onder Early Childhood Inclusive Education) heeft aangetoond dat Chinese kleuterleidsters een negatieve houding hebben ten opzichte van inclusie van kinderen met een handicap, omdat ze niet genoeg kennis en vaardigheden hebben om met deze groep te werken. Dit geeft aan dat kleuterleidsters hun perceptie van kinderen met een handicap moeten verbeteren. Verder heeft Gu 2007 zich geconcentreerd op de problematiek van de professionele ontwikkeling van nieuwe kleuterleidsters en doet hij een aantal haalbare suggesties over hoe nieuwe leidsters omgaan met belangrijke gebeurtenissen in hun dagelijkse onderwijspraktijk. Met betrekking tot de steun van gezinnen voor de vroege ontwikkeling van hun kinderen thuis, moet gezinseducatie worden toegespitst en moet het samenwerkingsverband tussen kleuterschool en gezin worden verbeterd. De houding van leerkrachten ten opzichte van familie-interventie is een vitaal aspect van de leerkracht-familie samenwerking. Daarom moeten kleuterleidsters familieleden ondersteunen in hun rol als de eerste leraar van het kind en samenwerkingsverbanden opbouwen met de familie, zoals gepresenteerd in Ding 2007. Bovendien moeten kleuterleidsters worden beschouwd als actieve onderzoekers in het rollenspel van kinderen. Dit ondersteunt de co-constructie van hun pedagogische kennis in relatie tot de initiatie/subjectiviteit van kinderen in rollenspellen (Liu, et al. 2003).

IndiaEdit

Voorschoolse educatie in India is nog niet officieel erkend door de overheid en wordt grotendeels gerund door particuliere bedrijven.De vraag naar speelscholen die zich richten op de zorg voor zeer jonge kinderen is groot, met de toename van gezinnen waarin beide ouders werken. Met het NEP (Nationaal Onderwijsbeleid) 2020 is echter een positieve stap gezet in de richting van formalisering van voorschools onderwijs. In het NEP 2020 wordt veel belang gehecht aan opvang en onderwijs in de vroege kinderjaren en wordt bepleit dat de aanloopfase (3 tot 8 jaar) van cruciaal belang is en officiële/formele interventie vereist. In het NEP 2020 wordt zelfs gepleit voor vervanging van het traditionele 10+2-schoolsysteem door een 5+3+3+4-systeem.

Ierland

Met ingang van 2010 heeft Ierland een wet aangenomen die bepaalt dat alle kinderen van 3 jaar en 2 maanden en jonger dan 4 jaar en 7 maanden gratis naar een voorschool mogen. Voordat deze wet werd aangenomen was er een groot aantal kinderen dat niet naar een voorschools educatieprogramma ging. De programma’s die werden aangeboden, werkten op vrijwillige basis en vroegen van de ouders een fors bedrag per kind. Hierdoor hadden veel gezinnen geen andere keuze dan de kinderen thuis te houden. De regering besefte al snel dat een groot aantal kinderen het moeilijk had in de eerste jaren van de lagere school en dat de ouders thuis moesten blijven en werkloos werden. Toen de regering het gratis kleuteronderwijs invoerde, steeg het percentage Ierse kleuters dat zich inschreef tot ongeveer 93%.

JapanEdit

In Japan zijn de ontwikkeling van sociale vaardigheden en het gevoel bij een groep te horen belangrijke doelen. Klassen bestaan uit maximaal 40 leerlingen, om de rol van de leraar te verminderen en de interactie met leeftijdsgenoten te bevorderen. Deelname aan groepsactiviteiten wordt zeer op prijs gesteld, zodat sommige scholen bijvoorbeeld een kind dat stilstaat bij een groepsgymnastiek als deelnemend beschouwen. Kinderen wordt geleerd harmonieus samen te werken in grote en kleine groepen, en coöperativiteit, vriendelijkheid en sociaal bewustzijn te ontwikkelen. Het belangrijkste doel is een rijke sociale omgeving te bieden die steeds meer geïsoleerde kerngezinnen niet bieden; ongestructureerde speeltijd wordt op prijs gesteld.

Kinderen mogen geschillen met elkaar oplossen, ook fysieke gevechten. De meeste gedragsproblemen worden toegeschreven aan de ongepast uitgedrukte emotionele afhankelijkheid van het kind. Remedies bestaan uit het accepteren van het kind, in plaats van behandeling met drugs of straf. De Japanse cultuur schrijft succes eerder toe aan inspanning dan aan aangeboren talent, waardoor leraren aangeboren verschillen tussen kinderen negeren door doorzettingsvermogen aan te moedigen en te prijzen. Zij trachten ervoor te zorgen dat alle leerlingen aan de norm voldoen en niet dat ieder zijn of haar eigen potentieel bereikt. Hoewel de kleuterscholen een grote verscheidenheid vertonen, zijn de meeste eerder gericht op leeftijdsgerichte persoonlijke ontwikkeling, zoals het aanleren van empathie, dan op academische programma’s. Academische programma’s komen vaker voor in Westerse en Christelijke kleuterscholen.

Overmoedig spel is geaccepteerd. Kinderen mogen met waterpistolen spelen of speelgoedzwaarden van papier maken. Wapencontrole is uitgebreid, en echte vuurwapens worden zelden gezien in Japan, maar spelen met speelgoedwapens is aanvaardbaar en wordt aangemoedigd.

LitouwenEdit

Volgens de Wet op het Onderwijs (artikel 6, 1991, zoals laatstelijk gewijzigd in april 2016), is voorschools onderwijs een onderdeel van niet-formeel onderwijs. Volgens het 7e artikel van de wet “heeft voorschoolse educatie tot doel een kind te helpen om te voorzien in de inherente, culturele (met inbegrip van etnische), sociale en cognitieve behoeften”. Hoewel het aanbieden van voorschoolse educatie een onafhankelijke functie van een gemeente is, regelt de wet dat het voorschoolse leerplan “wordt opgesteld in overeenstemming met de criteria van voorschoolse leerplannen die zijn goedgekeurd door de Minister van Onderwijs, Wetenschap en Sport, wordt uitgevoerd door scholen voor voorschoolse educatie, scholen voor algemeen onderwijs, freelance leraren of andere onderwijsaanbieders” (artikel 7, lid 4). De eigendom van voorschoolse onderwijsvoorzieningen (namelijk kleuterscholen) kan volgens de wet zowel openbaar (staat of gemeente) als particulier zijn.

Noord-KoreaEdit

Voorschoolse educatie in Noord-Korea is openbaar en biedt een verscheidenheid aan activiteiten, zoals dans, wiskunde, tekenen en Koreaans, evenals basisvaardigheden zoals het gebruik van een lepel en het respecteren van ouderen. Het Noord-Koreaanse kleuteronderwijs omvat thema’s die in de Noord-Koreaanse propaganda gebruikelijk zijn. Onderwerpen zijn onder andere het leven van Kim Il-sung, de Japanse bezetting van Korea en de Koreaanse oorlog. Kinderen wordt geleerd van militaire spelletjes te genieten en de miguk nom, of “Amerikaanse klootzakken”, te haten.

TurkijeEdit

Voorschools onderwijs in Turkije begint op 5-jarige leeftijd, terwijl het basisonderwijs op 6-jarige leeftijd begint.

Verenigd KoninkrijkEdit

In het Verenigd Koninkrijk wordt voorschools onderwijs in kleuterklassen of scholen door de lokale overheid gesubsidieerd voor kinderen tussen twee en vier jaar. Voorschoolse educatie kan worden aangeboden door kinderopvangcentra, peuterspeelzalen, kleuterscholen en kleuterklassen in basisscholen. Particulier vrijwillig of onafhankelijk (PVI-sector) kleuteronderwijs is ook beschikbaar in het hele Verenigd Koninkrijk en varieert tussen gestructureerd kleuteronderwijs en een dienst die kinderoppasfaciliteiten biedt.

De kleuterschool in Engeland wordt ook wel FS1 genoemd, het eerste basisjaar voordat ze naar de basisschool of kleuterschool gaan.

De leerplandoelstellingen van een kleuterschool zijn specifieker dan voor de kinderopvang, maar minder inspannend dan voor de basisschool. In het Schotse Early Years Framework en het Curriculum for Excellence zijn bijvoorbeeld al op deze leeftijd de verwachte resultaten vastgelegd. In sommige gebieden betaalt de gebruiker voor de kleuterschool, terwijl andere regeringen de kleuterschoolvoorzieningen financieren.

EngelandEdit

Een vouchersysteem voor kleuterschoolvoorzieningen werd in Engeland en Wales ingevoerd onder de Major-regering, die voorzag in 15 uur per week gratis kinderopvang of onderwijs voor drie- en vierjarigen, waarvan een groot deel werd verstrekt via opvangklassen in basisscholen. Dit werd door de regering-Blair vervangen door rechtstreekse financiering door de plaatselijke onderwijsinstanties. Daardoor heeft elk kind in Engeland vanaf het eerste schooljaar na zijn derde verjaardag recht op 15 uur gratis kinderopvang per week. De kleuterscholen in Engeland volgen de Early Learning Goals, die zijn vastgelegd in de Early Years Foundation Stage, een onderwijsprogramma van het Department for Children, Schools and Families, dat doorloopt tot het eerste schooljaar op vierjarige leeftijd. Dit schooljaar wordt gewoonlijk “receptie” genoemd. De vroege leerdoelen bestrijken de belangrijkste gebieden van het onderwijs, maar zijn niet vakgericht. Deze gebieden zijn

• Persoonlijke, sociale en emotionele ontwikkeling (hoofdgebied)
• Communicatie en taal (hoofdgebied)
• Lichamelijke opvoeding (hoofdgebied)
• Letterdheid (specifiek gebied)
• Wiskunde (specifiek gebied)
• Inzicht in de wereld (specifiek gebied)
• Expressieve kunst &Ontwerpen (specifiek gebied)

Tot halverwege de jaren1980s, kleuterscholen alleen leerlingen in het laatste jaar (drie semesters) voorafgaand aan hun toelating tot de basisschool, maar leerlingen gaan nu vier of vijf semesters naar de kleuterschool. Het is ook gebruikelijk dat veel kinderen al veel eerder naar de kleuterschool gaan. Veel crèches kunnen baby’s opvangen en gebruiken de ‘Early Years Foundation Stage’ als leidraad om elk kind de best mogelijke start te geven om een competente leerling en vaardige communicator te worden.

WalesEdit

Het aanbod in Wales volgde Engeland tot de devolutie en liep daarna uiteen. Nu wordt voorschools onderwijs in Wales halftijds aangeboden voor kinderen van 3-4 jaar (Nursery) en voltijds voor kinderen tussen 4 en 5 jaar (Reception). Sinds 2005 is het een wettelijke verplichting voor alle Local Education Authorities om te zorgen voor voldoende kleuteronderwijs in hun gebied voor kinderen vanaf de termijn volgend op hun derde verjaardag.

Huidig is het curriculum voor jonge kinderen in Wales, geproduceerd door het Welsh Assembly Government Department for Children, Education, Lifelong Learning and Skills, uiteengezet in het boekje “Desirable Outcomes for Children’s Learning Before Compulsory School Age” (Gewenste resultaten voor het leren van kinderen voor de leerplichtige leeftijd). Vanaf 2008 wordt echter in heel Wales een nieuwe “Foundation Phase” voor kinderen van 3 tot 7 jaar ingevoerd, met de nadruk op “leren door spelen”, die zeven leergebieden omvat:

• Persoonlijke en sociale ontwikkeling en welzijn
• Taal, Geletterdheid en communicatieve vaardigheden
• Wiskundige ontwikkeling
• Taligheid en multicultureel begrip
• Kennis en begrip van de wereld
• Fysieke ontwikkeling
• Creatieve ontwikkeling

Noord-IerlandEdit

In Noord-Ierland kunnen gesubsidieerde plaatsen voor kleuterscholen worden aangevraagd vanaf de leeftijd van 3 jaar.Voorschoolse educatie wordt ook verzorgd door PreSchools, ook wel Playschools of Playgroups genoemd. Een kleuterschool mag maximaal 26 kinderen in een klas inschrijven, waarbij het lesprogramma wordt verzorgd door een gekwalificeerde leraar en een kleuterassistent. Een kleuterschool, die hetzelfde curriculum aanbiedt, mag ook maximaal 26 kinderen in één sessie toelaten. De regels voor het personeel verschillen echter. De peuterschool moet een toezichthouder hebben met een NVQ 3 kwalificatie in kinderverzorging (of gelijkwaardig). Er moet één gekwalificeerde en doorgelichte volwassene zijn voor elke 8 kinderen. Financiering wordt aangevraagd via PEAG’s (Preschool Education Advisory Group). Zowel peuterspeelzalen als kinderdagverblijven worden geïnspecteerd door de Inspectie van Onderwijs en Opleiding. Peuterspeelzalen worden ook geïnspecteerd door de plaatselijke sociale diensten.

SchotlandEdit

In Schotland is parallel aan Engeland en Wales onder de regering-Majoor een vouchersysteem voor deeltijd-voorschoolse voorzieningen ingevoerd, maar met een sterke nadruk op leeftijdsadequaat onderwijs in plaats van alleen maar kinderopvang, en waarbij het gebruik van opvangklassen in basisscholen wordt vermeden. Kinderen hebben nu recht op een plaats in een kleuterklas wanneer zij de derde verjaardag bereiken. Dit geeft ouders de mogelijkheid om twee jaar gesubsidieerd kleuteronderwijs te volgen voordat zij aan het basisonderwijs beginnen, het eerste jaar van de leerplicht. Kleuters die drie jaar oud zijn, worden “ante-pre-school” genoemd, terwijl kinderen die vier jaar oud zijn, “pre-school” worden genoemd. Het voorschoolse onderwijs in Schotland is gepland rond het Early Level van het Curriculum for Excellence, waarin de resultaten & ervaringen rond de volgende acht leergebieden zijn vastgelegd:

• Expressieve kunsten,
• Gezondheid & Welzijn,
• Talen,
• Wiskunde,
• Religieuze & Morele opvoeding,
• Wetenschappen
• Sociale Studies
• Technologieën

De verantwoordelijkheid voor de toetsing van de zorgnormen in Schotse kinderdagverblijven berust bij de Care Commission.

Verenigde StatenEdit

In de Verenigde Staten wordt de kleuterschool in verschillende settings aangeboden. In het algemeen is de kleuterschool bedoeld om vrijwillig te zijn en de ontwikkeling van kinderen te bevorderen door middel van geplande programma’s. Kleuterschool wordt gedefinieerd als: “centrum-gebaseerde programma’s voor vierjarigen die volledig of gedeeltelijk worden gefinancierd door staatsonderwijsagentschappen en die worden geëxploiteerd in scholen of onder leiding van staats- en lokale onderwijsagentschappen”. Voorscholen, zowel privé als gesponsord door scholen, zijn beschikbaar voor kinderen van drie tot vijf jaar. Veel van deze programma’s volgen een soortgelijk curriculum als de kleuterschool.

In de Verenigde Staten wordt in het kleuteronderwijs de nadruk gelegd op individualiteit. Kinderen mogen vaak kiezen uit een verscheidenheid van activiteiten, met behulp van een leercentrum aanpak. Sommige kinderen tekenen of schilderen, andere spelen huisje, weer andere spelen met puzzels, terwijl weer andere luisteren naar de leerkracht die een verhaal voorleest. De activiteiten variëren per sessie. Er wordt van uitgegaan dat elk kind bepaalde sterke en zwakke punten heeft die door de leerkrachten moeten worden aangemoedigd of verbeterd. Een typische overtuiging is dat “het spel van kinderen hun werk is” en dat door hen het soort spel te laten kiezen, het kind aan zijn of haar ontwikkelingsbehoeften zal voldoen. Kleuterscholen nemen ook Amerikaanse ideeën over rechtvaardigheid over, zoals de rechtsstaat en het idee dat iedereen onschuldig is tot het tegendeel is bewezen. Leerkrachten grijpen niet altijd actief in bij geschillen en moedigen kinderen aan om geschillen zelfstandig op te lossen door verbale strategieën te gebruiken (“gebruik je woorden”), objectief aan te geven wat het probleem of de problemen zijn, en vervolgens te bespreken welke stappen kunnen worden ondernomen om het op te lossen. Straffen, al dan niet in de vorm van time-outs, worden zelden door de leerkrachten toegepast. Kinderen worden aangemoedigd zich te verontschuldigen nadat ze hebben begrepen wat er is gebeurd, in plaats van zich blindelings te verontschuldigen. Kinderen worden ook aangemoedigd om na te denken over de stappen die ze kunnen nemen om hun wangedrag goed te maken. Leerkrachten helpen kinderen door uit te leggen wat er is gebeurd en wat er fout was in hun gedrag, voordat er een beslissing wordt genomen om te straffen. Zelfexpressieve taalvaardigheden worden benadrukt door informele interacties met leerkrachten en door gestructureerde groepsactiviteiten zoals toon- en verteloefeningen om het kind in staat te stellen een ervaring aan een volwassene te beschrijven. De middelen variëren naar gelang van de rijkdom van de leerlingen, maar zijn over het algemeen beter uitgerust dan in andere culturen. De meeste programma’s worden niet gesubsidieerd door de overheid, waardoor kleuterscholen relatief duur zijn, ook al wordt het personeel doorgaans slecht gecompenseerd. De verhouding tussen studenten en leerkrachten is lager dan in andere culturen, idealiter ongeveer 15 studenten per groep. Ouders en leerkrachten zien leerkrachten als verlengstukken van of gedeeltelijke vervangers voor ouders en leggen daarom de nadruk op persoonlijke relaties en consistente verwachtingen thuis en op school.

In tegenstelling tot veel andere culturen, waaronder Japan en het Verenigd Koninkrijk, verbieden Amerikaanse kleuterscholen vaak waterpistolen en speelgoed- of denkbeeldige wapens en hanteren soms een nultolerantiebeleid waarbij kinderen die speelgoedwapens meenemen of maken op school worden gestraft.

In de Verenigde Staten krijgen leerlingen die mogelijk baat hebben bij speciaal onderwijs, diensten in de kleuterscholen. Sinds de inwerkingtreding van de Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Public Law 101-476 in 1975 en de amendementen daarop, PL 102-119 en PL 105-17 in 1997, is het onderwijssysteem verschoven van op zichzelf staande speciale onderwijsklassen naar inclusie, waardoor leerkrachten in het speciaal onderwijs in een grotere verscheidenheid van omgevingen moeten werken. Net als bij andere fasen in het leven van een kind met speciale behoeften, is het individueel onderwijsplan (IEP) of een individueel gezinsdienstplan (IFSP) een belangrijke manier voor leerkrachten, bestuurders en ouders om richtlijnen vast te stellen voor een partnerschap om het kind te helpen slagen in de kleuterklas.

Coöperatieve voorscholenEdit

Voor het eerst in 1916 opgericht, zijn coöperatieve voorscholen gebruikelijk in een groot deel van Amerika en richten zich op het bieden van een voorschoolse omgeving voor kinderen en ouders die voldoet aan coöperatieve ideeën.

• betrokkenheid van de ouders
• participatie van de ouders
• oudereducatie in voorschoolse educatieprogramma’s

Head StartEdit

Het doel van Head Start en van Early Head Start is het vergroten van de schoolvoorbereiding van jonge kinderen uit gezinnen met een laag inkomen. Deze programma’s zijn bedoeld voor kinderen vanaf de geboorte tot vijf jaar, zwangere vrouwen en hun gezinnen. Head Start is in 1964 door de federale regering opgezet om tegemoet te komen aan de behoeften van kansarme kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Het Office of Economic Opportunity startte Project Head Start als een acht weken durend zomerprogramma in 1965. Vervolgens werd het in 1969 ondergebracht bij het Office of Child Development van het Amerikaanse ministerie van Volksgezondheid, Onderwijs en Welzijn. Tegenwoordig is het een programma binnen de Administration on Children, Youth and Families in het Department of Health and Human Services. De programma’s worden lokaal beheerd door schoolsystemen en non-profitorganisaties.

• Diensten van Head Start

1. Gehandicapten – Alle programma’s zijn volledig gericht op kinderen met een handicap
2. Onderwijs – Het doel van Head Start is ervoor te zorgen dat de kinderen die aan het programma deelnemen, klaar zijn om naar school te gaan. Activiteiten zijn gericht op vaardigheden en kennisdomeinen.
3. Samenwerkingsverbanden tussen familie en gemeenschap – beide groepen zijn betrokken bij de werking, het bestuur en de evaluatie van het programma.
4. Gezondheid – Gezondheid wordt gezien als een belangrijke factor voor het vermogen van een kind om te gedijen en zich te ontwikkelen. Het programma biedt screenings om de algehele gezondheid van een kind te evalueren, regelmatige gezondheidscontroles en goede praktijken op het gebied van mondgezondheid, hygiëne, voeding, persoonlijke verzorging en veiligheid.
5. Programmabeheer en -activiteiten – “focus op het leveren van hoogwaardige diensten voor de ontwikkeling van kinderen aan kinderen uit gezinnen met een laag inkomen.”