15.2: James Marcia – Teoria do Desenvolvimento da Identidade

Uma abordagem para avaliar o desenvolvimento da identidade foi proposta por James Marcia. Na sua abordagem, os adolescentes fazem perguntas sobre a sua exploração e compromisso com questões relacionadas com a ocupação, política, religião, e comportamento sexual. Estudos que avaliam como os adolescentes passam pelas fases de Marcia mostram que embora a maioria dos adolescentes acabe por conseguir desenvolver uma identidade estável, o caminho para a mesma nem sempre é fácil e há muitos caminhos que podem ser seguidos. Alguns adolescentes podem simplesmente adoptar as crenças dos seus pais ou o primeiro papel que lhes é oferecido, talvez à custa da procura de outras possibilidades mais promissoras (estatuto de execução hipotecária). Outros adolescentes podem passar anos a tentar diferentes identidades possíveis (estado moratório) antes de finalmente escolherem uma. 6

Marcia identificou quatro estatutos de identidade que representam as quatro combinações possíveis da dimensão do compromisso e da exploração. 7

caption>Table {1}(PageIndex{1})): Estatuto de Identidade

>th>Descrição 8

O estatuto de Moratória de Identidade é um estatuto que descreve aqueles que estão a explorar numa tentativa de estabelecer uma identidade mas que ainda não assumiram qualquer compromisso.

Identity Status
Identidade-O estatuto de difusão é um estatuto que caracteriza aqueles que ainda não exploraram as opções, nem assumiu o compromisso de uma identidade.	O indivíduo não tem compromissos firmes relativamente às questões em questão e não está a fazer progressos em relação a elas. Aqueles que persistem nesta identidade podem andar à deriva sem rumo, com pouca ligação aos que os rodeiam ou têm pouco sentido de propósito na vida.
Identity-Foreclosure status é o estatuto para aqueles que assumiram um compromisso com uma identidade sem terem explorado as opções.	O indivíduo não se envolveu em nenhuma experiência de identidade e estabeleceu uma identidade baseada nas escolhas ou valores de outros. Alguns pais podem tomar estas decisões pelos seus filhos e não concedem ao adolescente a oportunidade de fazer escolhas. Noutros casos, os adolescentes podem identificar-se fortemente com os pais e outros na sua vida e desejar seguir os seus passos.
O indivíduo está a explorar várias escolhas mas ainda não assumiu um compromisso claro com nenhuma delas. Este pode ser um período de tempo ansioso e emocionalmente tenso, uma vez que o adolescente experimenta com diferentes papéis e explora várias crenças. Nada é certo e há muitas perguntas, mas poucas respostas.
O estatuto de Identidade-Aquisição refere-se ao estatuto daqueles que, após a exploração, assumiram um compromisso.	O indivíduo alcançou uma identidade coerente e comprometida com base em decisões pessoais. Este é um longo processo e não é frequentemente alcançado até ao final da adolescência

O estatuto menos maduro, e comum em muitas crianças, é a difusão da identidade. Durante o ensino secundário e os anos universitários, adolescentes e jovens adultos passam da difusão da identidade e da execução hipotecária para a moratória e realização. Os maiores ganhos no desenvolvimento da identidade são na faculdade, uma vez que os estudantes universitários são expostos a uma maior variedade de escolhas de carreira, estilos de vida e crenças. Isto é susceptível de estimular questões relativas à identidade. Grande parte do trabalho de identidade que fazemos na adolescência e na juventude adulta é sobre valores e objectivos, à medida que nos esforçamos por articular uma visão ou sonho pessoal para o que esperamos realizar no futuro (McAdams, 2013). 9

Para os ajudar a trabalhar através do processo de desenvolvimento de uma identidade, os adolescentes podem experimentar diferentes identidades em diferentes situações sociais. Podem manter uma identidade em casa e um tipo diferente de persona quando estão com os seus pares. Eventualmente, a maioria dos adolescentes integra as diferentes possibilidades num único autoconceito e num sentido confortável de identidade (estatuto de realização de identidade). Para os adolescentes, o grupo de pares fornece informações valiosas sobre o autoconceito. Por exemplo, em resposta à pergunta “Como é que era enquanto adolescente? (por exemplo, fixe, totó, desajeitado?)”, colocada no website Answerbag, um adolescente respondeu desta forma:

Ainda sou um adolescente agora, mas do 8º – 9º ano não sabia realmente o que queria. Eu era inteligente, por isso andei com as crianças totós. Ainda o faço; os meus amigos significam o mundo para mim. Mas a meio do 8º ano comecei a sair com os miúdos “fixes”…e também saí com alguns pedrados, só por variedade. Furei várias partes do meu corpo e mantive as minhas notas altas. Agora, só estou a tentar encontrar quem sou. Até estou a fazer o meu segundo ano na China para poder ter uma visão melhor do que quero. (Answerbag, 2007). Como era quando era adolescente? (por exemplo, fixe, totó, desajeitado?). (Citado de dojokills em http://www.answerbag.com/q_view/171753)

Uma grande parte do que o adolescente está a aprender é identidade social, a parte do auto-conceito que deriva da sua pertença a um grupo. Os adolescentes definem as suas identidades sociais de acordo com a sua semelhança e diferença em relação aos outros, encontrando significado nas categorias desportivas, religiosas, escolares, de género e étnicas a que pertencem. 10