Kiedy nauczyciele rozumieją naukowe podstawy praktyk nauczania, mogą łatwiej włączyć je do swoich codziennych instrukcji, mówi Jennifer Gonzalez z Cult of Pedagogy. W swoim podcaście i towarzyszącym mu poście, Gonzalez podkreśla cztery kluczowe strategie nauczania, które Pooja Agarwal i nauczycielka K-12 Patrice Bain opisują w swojej nowej książce Powerful Teaching: Unleash the Science of Learning. Wyjaśniają one naukę stojącą za tymi sugestiami, z których wiele jest znanych, jak również najlepsze praktyki i zastosowania dla każdej z nich.
Praktyka przywoływania: Celem jest, aby uczniowie przywoływali informacje z pamięci i wzmacniali uczenie się poprzez szybkie codzienne oceny. Dowody wskazują, że aktywny dostęp do wyuczonego materiału – a nie tylko jego powtórzenie – zwiększa zdolność zapamiętywania.
Bain zdecydowała, że codzienne mini-quizy były lepszym sposobem niż regularne zadania domowe, aby zaangażować uczniów w praktykę odzyskiwania informacji. „Tak wielu uczniów absolutnie opanowało pracę domową” – mówi Bain. „Patrzą na pytanie, szukają odpowiedzi, zapisują ją i powtarzają. Dostają dobre stopnie, ale nie potrafią odzyskać informacji; trudno jest im dyskutować następnego dnia, tydzień później.” Dzięki szybkim ocenom w formie quizu, nauczycielka mogła na bieżąco śledzić, co wiedzą jej uczniowie i gdzie są braki. Zmiana ta nie tylko zwiększyła zdolność uczniów do zatrzymywania informacji, ale także zaoszczędziła Bain czas na sprawdzanie stosów prac domowych.
Przestrzenna praktyka: Praktyka rozłożona w czasie to prosta strategia polegająca na wielokrotnym powracaniu do nauczonego materiału. Można je nazywać „powracającymi czwartkami”, „powracającymi wtorkami” lub po prostu pytać uczniów: „Hej, co robiliśmy w zeszłym tygodniu?” – mówi Agarwal, sugerując uczniom różne sposoby wykorzystania tej strategii.
Przywracanie nie dotyczy tylko rzeczy, które były ostatnio omawiane. Ważne jest również, by nauczyciele „prosili uczniów o odtworzenie informacji kilka dni, tygodni, a nawet miesięcy po tym, jak się ich nauczyli” – pisze Gonzalez. „Ponieważ te informacje są trudniejsze do przypomnienia, to w rzeczywistości sprawia, że nauka, która z nich wynika, jest o wiele bardziej trwała”. Połowa bitwy to po prostu bycie intencjonalnym w tym podejściu: Nauczyciele mogą łatwo wdrożyć tę praktykę, rozdzielając materiał na strawne kąski i planując rozłożone w czasie instrukcje w ciągu najbliższych tygodni i miesięcy.
Interleaving: Uczniowie uczą się lepiej, gdy nie mogą łatwo przewidzieć odpowiedzi na kolejne pytanie. Przeplatanie jest praktyką polegającą na podrzucaniu piłeczek, mieszaniu lekcji w sposób, który nie pozwala na łatwe rozpoznanie wzorca – i zmuszaniu uczniów do dostosowywania się w locie. Agarwal podaje przykład, w którym uczniowie uczą się mnożenia i dzielenia ułamków: Zadawanie pytań w taki sposób, by niektóre z nich dotyczyły mnożenia, a inne dzielenia, wymaga od uczniów zatrzymania się i zastanowienia, której strategii użyć.
Takie momenty przemyślanej refleksji wzmacniają proces uczenia się, twierdzi Agarwal. Nauczyciele mogą stosować tę praktykę w każdej klasie, celowo i regularnie zmieniając rodzaje materiału i tematy, które omawiają.
Poznanie oparte na informacji zwrotnej: W tym szybkim ćwiczeniu uczniowie oceniają, co już wiedzą, aby mogli skupić się w nauce na tym, czego jeszcze się nie nauczyli. Bain wykorzystuje do tej strategii swoje mini-quizy: po zakończeniu quizu sprawdza odpowiedzi, dzięki czemu uczniowie od razu widzą, gdzie leżą ich mocne i słabe strony.
Kiedy następnego dnia zwraca ocenione quizy, zadaje uczniom ponownie te same pytania – prosząc ich o przypomnienie sobie i wyjaśnienie odpowiedzi oraz uzupełnienie braków w nauce. Czasami Bain łączy uczniów w pary, by omówić poprzednie lekcje, do których odnosił się quiz, i w ten sposób utrwalić zdobytą wiedzę.
Żadna z tych strategii nie jest trudna ani czasochłonna – wiele z nich jest już stosowanych przez nauczycieli, pisze Gonzalez. Zrozumienie, jak funkcjonują one w klasie, zwiększa możliwość stosowania ich częściej i w bardziej zintegrowany sposób.