15.2: James Marcia – Teoria dello sviluppo dell’identità

Un approccio alla valutazione dello sviluppo dell’identità è stato proposto da James Marcia. Nel suo approccio, agli adolescenti vengono poste domande riguardanti la loro esplorazione e il loro impegno in questioni relative all’occupazione, alla politica, alla religione e al comportamento sessuale. Gli studi che valutano come gli adolescenti passano attraverso le fasi di Marcia mostrano che anche se la maggior parte degli adolescenti alla fine riesce a sviluppare un’identità stabile, il percorso per raggiungerla non è sempre facile e ci sono molte strade che possono essere prese. Alcuni adolescenti possono semplicemente adottare le convinzioni dei loro genitori o il primo ruolo che viene loro offerto, forse a spese della ricerca di altre possibilità più promettenti (preclusione dello status). Altri adolescenti possono passare anni a provare diverse identità possibili (stato di moratoria) prima di sceglierne finalmente una. 6

Marcia ha identificato quattro stati di identità che rappresentano le quattro possibili combinazioni della dimensione di impegno ed esplorazione. 7

Tabella \(\PageIndex{1}}): Identity Status

Identity Status	Descrizione 8
Identity-Lo status di diffusione è uno status che caratterizza coloro che non hanno esplorato le opzioni, né si sono impegnati in un’identità.	L’individuo non ha impegni precisi riguardo alle questioni in questione e non sta facendo progressi verso di esse. Coloro che persistono in questa identità possono andare alla deriva senza meta con poca connessione con coloro che li circondano o hanno poco senso di scopo nella vita.
Lo stato di Identità-Preclusione è lo stato per coloro che hanno preso un impegno verso un’identità senza aver esplorato le opzioni.	L’individuo non si è impegnato in alcuna sperimentazione di identità e ha stabilito un’identità basata sulle scelte o sui valori di altri. Alcuni genitori possono prendere queste decisioni per i loro figli e non concedere all’adolescente l’opportunità di fare delle scelte. In altri casi, gli adolescenti possono identificarsi fortemente con i genitori e altri nella loro vita e desiderano seguire le loro orme.
Lo stato di Identità-Moratoria è uno stato che descrive coloro che stanno esplorando nel tentativo di stabilire un’identità ma non hanno ancora preso alcun impegno.	L’individuo sta esplorando varie scelte ma non ha ancora preso un chiaro impegno verso nessuna di esse. Questo può essere un periodo ansioso ed emotivamente teso mentre l’adolescente sperimenta diversi ruoli ed esplora varie credenze. Nulla è certo e ci sono molte domande, ma poche risposte.
Lo stato di Identità-Risultato si riferisce allo stato di coloro che, dopo l’esplorazione, hanno preso un impegno.	L’individuo ha raggiunto un’identità coerente e impegnata basata su decisioni personali. Questo è un processo lungo e spesso non viene raggiunto entro la fine dell’adolescenza

Lo status meno maturo, e comune in molti bambini, è la diffusione dell’identità. Durante la scuola superiore e gli anni del college, gli adolescenti e i giovani adulti passano dalla diffusione dell’identità e dalla preclusione verso la moratoria e la realizzazione. I maggiori guadagni nello sviluppo dell’identità si hanno al college, poiché gli studenti universitari sono esposti a una maggiore varietà di scelte di carriera, stili di vita e credenze. È probabile che questo stimoli le domande sull’identità. Gran parte del lavoro sull’identità che facciamo nell’adolescenza e nella giovane età adulta riguarda i valori e gli obiettivi, mentre ci sforziamo di articolare una visione personale o un sogno per ciò che speriamo di realizzare in futuro (McAdams, 2013). 9

Per aiutarli a lavorare nel processo di sviluppo di un’identità, gli adolescenti possono provare diverse identità in diverse situazioni sociali. Possono mantenere un’identità a casa e un altro tipo di personaggio quando sono con i loro coetanei. Alla fine, la maggior parte degli adolescenti integra le diverse possibilità in un unico concetto di sé e in un comodo senso di identità (stato di identità-realizzazione). Per gli adolescenti, il gruppo dei pari fornisce informazioni preziose sul concetto di sé. Per esempio, in risposta alla domanda “Com’eri da adolescente? (ad esempio, figo, secchione, impacciato?)”, posta sul sito web Answerbag, un adolescente ha risposto in questo modo:

Sono ancora un adolescente adesso, ma dall’ottava alla nona classe non sapevo proprio cosa volevo. Ero intelligente, quindi uscivo con i ragazzi nerd. Lo faccio ancora; i miei amici significano il mondo per me. Ma a metà della terza media ho iniziato a frequentare quelli che si possono chiamare i ragazzi “fighi”… e ho anche frequentato alcuni fattoni, giusto per variare. Ho fatto piercing in varie parti del mio corpo e ho mantenuto i miei voti alti. Ora, sto solo cercando di trovare chi sono. Sto anche facendo il mio secondo anno in Cina, così posso avere una visione migliore di ciò che voglio. (Answerbag, 2007). Com’eri da adolescente? (Ad esempio, figo, secchione, impacciato?). (Citato da dojokills su http://www.answerbag.com/q_view/171753)

Una grande parte di ciò che l’adolescente sta imparando è l’identità sociale, la parte del concetto di sé che deriva dalla propria appartenenza al gruppo. Gli adolescenti definiscono le loro identità sociali in base a come sono simili e diversi dagli altri, trovando significato nelle categorie sportive, religiose, scolastiche, di genere ed etniche a cui appartengono. 10