Iperlessia

Questa diagnosi, conosciuta anche come “lettura precoce” spesso, ma non sempre, coesiste con una diagnosi di disturbo dello spettro autistico (ASD). I bambini con iperlessia hanno generalmente un interesse precoce e forte per le lettere, i simboli e i modelli in un’età molto più precoce di quella che si vede tipicamente nei bambini. Per quasi 40 anni, CHAT è stato all’avanguardia nella diagnosi e nella terapia dell’iperlessia. Se siete interessati ad avere maggiori informazioni sull’iperlessia o sui servizi di iperlessia di CHAT, vi preghiamo di compilare questo modulo di richiesta di iperlessia.

Che cos’è l’iperlessia?

L’iperlessia è un termine che descrive la precoce capacità di lettura di un bambino (molto al di sopra di quanto ci si aspetterebbe alla sua età o livello di sviluppo) nel contesto di un altro disturbo dello sviluppo.

Cosa sappiamo della sua diagnosi?

Anche se l’iperlessia può essere il sintomo chiave per descrivere la differenza di apprendimento in un bambino, non è una diagnosi “ufficiale” a sé stante. Piuttosto, esiste su un continuum con altri disturbi, come il disturbo dello spettro autistico, il disturbo specifico del linguaggio o il disturbo della comunicazione sociale (pragmatica). I bambini con iperlessia possono anche presentare altre condizioni, come la disfunzione dell’integrazione sensoriale, il disturbo da deficit di attenzione/iperattività, l’aprassia infantile del linguaggio, la disprassia motoria, il disturbo ossessivo-compulsivo, la depressione e/o il disturbo convulsivo.

Ci è stato spesso chiesto perché identifichiamo i bambini con iperlessia se hanno altre diagnosi o condizioni. La ragione più importante è che questi bambini imparano principalmente attraverso la lettura, quindi i programmi terapeutici ed educativi che concepiamo per loro devono prendere in considerazione le loro capacità di lettura. Le abilità di lettura di questi bambini sono la loro forza, e noi usiamo questa forza per sviluppare le loro abilità più deboli.

I bambini con iperlessia sono deliziosi, interessanti e stimolanti. Ci hanno insegnato l’apprendimento, il linguaggio e la vita. Abbiamo scoperto che ci sono nuove preoccupazioni in ogni fase dello sviluppo, e il nostro lavoro con questi bambini non è mai finito. I bambini con cui abbiamo lavorato nei primi giorni erano un gruppo capace. La maggior parte di loro andava bene a livello accademico, grazie al duro lavoro dei loro genitori e degli insegnanti. Tuttavia, il loro stile di apprendimento persisteva, e avevano bisogno di essere istruiti nel modo in cui LORO imparavano. Trattando molti altri bambini nel corso degli anni, ci siamo resi conto che esiste uno spettro di risultati a seconda della gravità dei disturbi associati all’iperlessia.

L’identificazione dell’iperlessia è più importante quando i bambini sono piccoli, perché un intervento precoce aumenta le possibilità di successo dei bambini, e poiché la lettura è un potente strumento per imparare il linguaggio e le abilità sociali, una volta che un bambino inizia a capire il linguaggio verbale, il linguaggio scritto può essere gradualmente diminuito e utilizzato solo in determinate situazioni quando viene introdotto qualcosa di nuovo o che confonde. Anche se i sintomi tendono a diminuire nel tempo, lo stile di apprendimento caratteristico rimane fino all’età adulta.

Cosa abbiamo imparato?

Dopo aver identificato, lavorato con e seguito diverse centinaia di bambini con iperlessia per oltre 30 anni, abbiamo imparato quanto segue:

• I bambini con iperlessia spesso hanno difficoltà ad elaborare ciò che viene detto loro, ma sono fortunati perché il loro apprendimento del linguaggio può essere supportato dal linguaggio scritto. Una volta che un bambino comincia a capire il linguaggio verbale, il linguaggio scritto può essere usato meno frequentemente, come quando viene introdotto qualcosa di nuovo o che confonde.
• L’inglese è una lingua difficile e confusa. Le domande “Wh” (chi, cosa, dove, quando e perché) hanno bisogno di essere insegnate in modo specifico usando suggerimenti e script scritti e verbali. Fare la domanda e dare la risposta. Insegnare come creare una narrazione o raccontare una storia. Inquadrare esperienze o modelli comportamentali usando parole scritte.
• L’apprendimento meccanico va bene. La routine va bene. Computer, tablet, video e libri sono ottimi strumenti di insegnamento, poiché sono prevedibili.
• Anche se l’apprendimento meccanico va bene, un bambino con iperlessia ha anche bisogno di essere istruito sulla flessibilità della routine e del linguaggio.
• Integrare nelle lezioni ciò che interessa ad ogni bambino (per esempio, mappe, dinosauri, automobili, impianti idraulici, personaggi dei cartoni animati).
• La punizione non funziona. Ciò che funziona è impostare un sistema di rinforzo positivo che supporti il comportamento che si desidera insegnare. Scrivete cosa volete che il bambino faccia, non solo cosa NON deve fare.
• I bambini con iperlessia hanno beneficiato di una varietà di impostazioni educative e approcci terapeutici, purché le loro capacità di lettura siano riconosciute e utilizzate per aiutarli ad imparare. I programmi educativi devono essere adattati alle loro differenze di apprendimento del linguaggio.
• Ogni anno è diverso. I genitori e i professionisti devono valutare i programmi e gli interventi basati sui bisogni del bambino in quell’anno.
• I farmaci, le diete e gli integratori alimentari non sono cure, ma possono aiutare particolari sintomi, come l’ansia, i sintomi ossessivi/compulsivi e i deficit di attenzione.
• È importante scrivere il linguaggio di coping per il bambino nel tentativo di diminuire il comportamento fisico negativo.
• I terapisti occupazionali hanno molte buone idee. Consultate un terapista occupazionale esperto in tecniche di integrazione sensoriale.
• Le abilità sociali sono importanti e devono essere insegnate e praticate in modo specifico. Ragazzi e ragazze hanno bisogno di diversi tipi di linguaggio sociale fino agli anni dell’adolescenza, quando la comunicazione tra ragazzi e ragazze è il problema.
• Alcune persone non capiranno mai, e questo va bene. Apprezzate quelli che fanno lo sforzo.
• “Scrivi, scrivi, scrivi, perché il bambino con iperlessia leggerà, leggerà, leggerà”. Susan Martins Miller
• “Nel dubbio, scrivete. (Se non è scritto, potrebbe non esistere)” Canadian Hyperlexia Association

Bambini con iperlessia – Domande frequenti:

Un bambino che non legge ancora, ma è molto interessato alle lettere, è considerato iperlessico?

In senso stretto, questi bambini non sono iperlessici perché non stanno leggendo. Alcuni bambini che non leggono a 2 o 3 anni possono ancora sviluppare la decodifica della lettura o la lettura a vista a 4 e 5 anni e possono quindi essere diagnosticati come iperlessici. Alcuni bambini che sono forti studenti visivi, anche se non lettori, possono ancora beneficiare delle tecniche di intervento sviluppate per i bambini con iperlessia.

I bambini con iperlessia capiscono ciò che stanno leggendo?

Capiscono ciò di cui leggono così come capiscono il linguaggio in generale. Molti bambini con iperlessia hanno difficoltà ad elaborare ciò che la gente dice loro. Possono avere difficoltà ad usare il linguaggio per pensare e ragionare. Di solito capiscono anche il linguaggio concreto meglio delle astrazioni o delle inferenze. La lettura supporta l’apprendimento del linguaggio perché rende il linguaggio visivo. Pertanto, l’apprendimento del linguaggio migliora, e anche la comprensione della lettura migliora.

Cosa causa l’iperlessia nei bambini?

La presenza di iperlessia nel contesto di un altro disturbo dello sviluppo riflette probabilmente una differenza nell’organizzazione neurologica del cervello. Mentre una causa non è ancora nota, la ricerca in genetica e gli studi di risonanza magnetica funzionale potrebbero fornire alcune informazioni in futuro.

L’iperlessia non è solo un’abilità savant o una “abilità splinter”?

Un’abilità savant o splinter è un’abilità isolata che appare in individui con disabilità dello sviluppo. Generalmente, queste abilità non hanno alcuna relazione con altri aspetti del funzionamento dell’individuo. L’iperlessia non è un’abilità isolata, ma uno strumento che può essere usato per sviluppare il linguaggio, per modificare il comportamento e per aiutare l’individuo a dare un senso al mondo.

La presenza di iperlessia significa che i bambini sono “ad alto funzionamento”?

Nel lavorare con un gran numero di bambini con iperlessia, abbiamo visto uno spettro di risultati. Alcuni bambini, sebbene possano essere eccellenti lettori, possono mostrare gravi e persistenti sintomi di autismo. Altri bambini hanno grandi difficoltà a sviluppare il linguaggio espressivo verbale, anche se il loro linguaggio espressivo scritto può superare le loro capacità verbali. Alcuni bambini possono andare bene a livello accademico, ma possono avere difficoltà a livello sociale. È difficile prevedere come sarà un bambino con iperlessia da giovane adulto; tuttavia, sappiamo che usare la scrittura per integrare il loro apprendimento porta a migliori progressi.

I bambini con iperlessia migliorano?

I bambini con iperlessia migliorano nel linguaggio e nelle abilità sociali. Alcuni individui migliorano al punto che sono in grado di andare al college, vivere in modo indipendente, guidare una macchina e avere successo sul posto di lavoro.

Accedere ai servizi per l’iperlessia del CSLD:

Servizi lungo tutto l’arco della vita

Come i bambini con iperlessia progrediscono durante la loro prima infanzia e gli anni scolastici, forniamo aiuto per affrontare le sempre maggiori sfide della vita accademica e le richieste di abilità sociali. Mostriamo alle famiglie come adattare il materiale del curriculum per promuovere l’apprendimento, elaboriamo programmi per la comprensione della lettura di livello superiore e aiutiamo i bambini a sviluppare capacità di conversazione sociale adeguate all’età.

Valutazione: valuta le capacità di lettura, le capacità linguistiche e le abilità sociali attraverso test formali, osservazione, intervista dei genitori e revisione dei registri.

Intervento: è individualizzato per ogni bambino. Ogni trattamento …

• Si basa sull’evidenza
• Tiene conto degli interessi e dei punti di forza del bambino
• Utilizza il linguaggio scritto e il materiale visivo per sostenere l’apprendimento del linguaggio, la comprensione della lettura e le abilità sociali.
• Utilizza tablet, computer e libri per supportare l’apprendimento
• Si impegna ad aiutare genitori, insegnanti e terapisti a comprendere lo stile di apprendimento dei bambini con iperlessia.

Famiglie fuori città:

• Consulto telefonico/ via Skype
• Valutazione estesa: Questo include una valutazione completa, seguita da 120 minuti di formazione della famiglia. Lo scopo della valutazione estesa è quello di fornire una valutazione delle capacità di comunicazione, oltre a fornire informazioni riguardanti gli stili di apprendimento, suggerimenti per la famiglia e gli insegnanti che lavorano con il cliente a casa, e per il clinico di modellare le tecniche di terapia e fornire un coaching al genitore in modo che possano implementarle a casa.
• Sessioni aggiuntive di Family Training mentre siete in città

Per chiedere ulteriori informazioni sui servizi o fissare un appuntamento contattate il 630-652-0200 o inviate un’email a [email protected]

Clicca qui per scaricare un volantino sui nostri servizi di iperlessia.

Risorse sull’iperlessia

Iperlessia: La terapia che funziona: A Guide for Parents and Teachers

Dallo staff clinico del Center for Speech and Language Disorder

Questa è una guida pratica con strategie di intervento per bambini con iperlessia. Le abilità di lettura di questi bambini sono la loro forza e noi usiamo questa forza per sviluppare le loro abilità più deboli. Cliccate qui per scaricare una copia di questa pubblicazione.

Children with Hyperlexia – Revised 2002

Prodotto da CSLD – 12 minuti

Questo video fornisce informazioni aggiornate sull’iperlessia e la sua relazione con altri disturbi. Gli spettatori avranno una migliore comprensione del perché l’iperlessia dovrebbe essere identificata. I principi di intervento per i bambini con questa sindrome sono illustrati con esempi di sessioni di terapia. Clicca qui sotto per guardare!

Leggere troppo presto: How to Understand and Help the Hyperlexic Child

Di Susan Martins Miller

“Come può un bambino leggere così bene ma non capire quello che dico? Questa è solo una delle domande che trovano risposta in questo libro tempestivo. Leggere troppo presto sarà utile a genitori, altri membri della famiglia, assistenti, insegnanti e terapisti che vogliono vedere un bambino con iperlessia muoversi di più verso un’indipendenza di successo. Clicca qui per scaricare una copia di Reading Too Soon.

Riferimenti su Iperlessia e disturbi correlati

Aaron, P.G. (1994). Dislessia e iperlessia: Diagnosi e gestione delle disabilità di lettura dello sviluppo. Boston: Kluwer Academic Publishers.

Aram, D. (1997). Iperlessia: Lettura senza significato nei bambini piccoli. Topics in Language Disorders, 17(3), 1-13.

Aram, D.M., Ekelman, B.L., & Healy, J.M. (1984, giugno). Profili di lettura di bambini iperlessici. Paper presentato alla riunione della Società Internazionale di Neuropsicologia. Aachen, West Germany.

Aram, D.M. & Healy, J.M. (1988). Iperlessia: Una revisione del riconoscimento straordinario delle parole. The Exceptional Brain Ed. Obler, L.K. e Fein, D., The Guilford Press. New York, 70-102.

Barouski, K. (1995, ottobre). Strategie di inclusione per il bambino iperlessico. Documento presentato all’undicesima conferenza annuale sul bambino con disturbi del linguaggio. Elmhurst, IL.

Blodgett, E.G., & Cooper, E.B. (1987). Analisi del linguaggio dell’apprendimento. Moline, IL: LinguiSystems

Bryson, S., & Smith, I. (1994, aprile). Un caso di studio dell’alfabetizzazione e dello sviluppo socio-emotivo in una donna autistica muta. Journal of Autism and Developmental Disorders, 24(2), 225-31.

Buchalter, G. (1996, agosto). Rompere il silenzio: Alcuni adulti sono emersi dal mondo isolato dell’autismo. Parade, 12-13.

Burd, L., Fisher, W., Knowlton, D., & Kerbeshian, J. (1985). Iperlessia: Un marcatore di miglioramento nei bambini con disturbo pervasivo dello sviluppo. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 26(3), 407-412.

Burd, L., & Kereshian, J. (1988). Disturbo pervasivo dello sviluppo familiare, disturbo di Tourette e iperlessia. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 12, 233-234.

Burd, L., & Kereshian, J. (1985). Iperlessia e una variante dell’ipergrafia. Perceptual and Motor Skills, 60, 940-942.

Burd, L., & Kereshian, J. (1985). Indagine sull’incidenza dell’iperlessia in una popolazione statale di bambini con disturbo pervasivo dello sviluppo. Psychological Reports, 57, 236-238.

Burd, L., & Kereshian, J. Hyperlexia in Prader-Willi syndrome. Disponibile presso il Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.

Center for Speech and Language Disorders (2002 & 2013). Iperlessia: La terapia che funziona: Una guida per genitori e insegnanti. Elmhurst, IL: Autore.

Cobrink, L. (1982). Le prestazioni dei bambini iperlessici su un compito di “parole incomplete”. Neuropsicologia, 3, 22-28.

Cohen, M., Campbell, R., & Gelardo, M. (1987). Iperlessia: Una variante di afasia o dislessia. Pediatric Neurology, 3, 22-28.

Comerford, M. (1990, 25 luglio). Leggere in tenera età ma affrontare una serie di problemi. Chicago Tribune, D1-D2.

Cossu, G., & Marshall, J. (1986). Implicazioni teoriche della sindrome da iperlessia: Due nuovi casi italiani. Cortex, 22, 579-589.

Craig, H.K., & Telfer, A.M. (2005). Iperlessia e disturbo dello spettro autistico: Un caso di studio sulla crescita del linguaggio di scaffolding nel tempo. Topics in Language Disorders, 25(4), 364-374.

DeAngelis, T. (1989). Il ricercatore focalizza l’attenzione sull’attenzione. The A.P.A. Monitor, 20(12), 8.

De Hirsch, K. (1971). Gli iperlessici sono dislessici? Journal of Special Education, 5(3), 243-246.

Divoky, D. (1975). I Silberberg: Gli iconoclasti gentili dell’educazione. Learning, 2, 72-76.

Duffner, P.K., Cohen, M.E., Seidel, F.G., & Shucard, D.W. (1989). Il significato delle anomalie MRI nei bambini con neurofibromatosi. Neurology, 39, 373-378.

Elliot, E., & Needleman, R. (1976). La sindrome di iperlessia. Brain and Language, 3, 339-349.

Fisher, W., Burd, L., & Kerbeshian, J. (1988). Marcatori di miglioramento nei bambini con disturbi pervasivi dello sviluppo. Journal of Mental Deficiency Research, 32, 357-369.

Fontenelle, S., & Alarcon, M. (1982). Iperlessia: Riconoscimento precoce delle parole in bambini in ritardo di sviluppo. Perceptual and Motor Skills, 55, 247-252.

Frith, U., & Snowling, M. (1983). Leggere per il significato e leggere per

suono in bambini autistici e dislessici. Journal of Developmental Psychology, 1, 329-342.

Getz, M. Eighth Annual Conference on the Language Disordered Child. (1992). Prospettive diagnostiche. (Audiocassette e schemi delle informazioni presentate). Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL.

Glosser, G. et al. Iperlessia: Un caso di lettura senza significato. Documento presentato alla riunione annuale della Società Internazionale di Neuropsicologia. San Antonio, TX.

Glosser, G., Friedman, R., & Roeltgen, D. (1996). Clues to the cognitive organization of reading and writing from developmental Hyperlexia, Neuropsychology, 10, 168-175.

Goldberg, T. (1987). Sulle abilità di lettura ermetica. Journal of Autism and Developmental Disorders, 17, 29-44.

Goldberg, T., & Rothermel, R. (1984). Bambini iperlessici che leggono. Brain, 107, 769-785.

Gough, P.B., & Tunmer, W.E. (1986). Decodifica, lettura e disabilità di lettura. Remedial and Special Education (RASE), 7(1), 6-10.

Graziani, L., Brodsky, K., Mason, J., & Zager, L.R. (1983). Variabilità nei punteggi del QI e nelle prognosi nei bambini con iperlessia. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 22, 441-443.

Grigorenko, E.L., Klin, A., Pauls, D.L., Senft, R., Hooper, C., & Volkmar, F. (2002). Uno studio descrittivo dell’iperlessia in un campione clinicamente riferito di bambini con ritardi nello sviluppo. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(1), 3-12.

Grigorenko, E.L., Volkmar, F., & Klin, A. (2003). Iperlessia: Disabilità o superabilità? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 44, 1079-1091.

Groff, P. (1989). Bambini con capacità foniche che non possono comprendere. Reading Instruction Journal, 32(3), 39-43.

Hallgren, P. (1950). Dislessia specifica: Uno studio clinico e genetico. Acta Psychiatric et Neurologica, Supplemento 65.

Healy, J. (1982). L’enigma dell’iperlessia. Reading Research Quarterly, 3, 319-338.

Healy, J., & Aram, D. (1986). Iperlessia e dislessia: A family study, Annals of Dyslexia, 36, 237-252.

Healy, J., Aram, D., Horwitz, S., & Kessler, J. (1982). Uno studio di iperlessia. Brain and Language, 9, 1-23.

Healy, J. (1981). Uno studio sull’iperlessia. Dissertation Abstracts International, 41(11-A), 4665-4666.

Heh, C.W.C., Smith, R., Wu, J., Hazlett, E., Russell, A., Asarnow, R., et al. (1989). Tomografia ad emissione di positroni del cervelletto nell’autismo. American Journal of Psychiatry, 146(2), 242-245.

Huttenlocher, P., & Huttenlocher, J. (1973). Uno studio di bambini con iperlessia. Neurologia, 23, 1107-1116.

Kerr, M. (1984). Iperlessia. Manoscritto non pubblicato.

Kistner, J., Robbins, F., & Haskett, M. (1988). Valutazione e correzione delle abilità dei bambini iperlessici. Journal of Autism and Developmental Disorders, 18(2), 191-205.

Kupperman, P. (1997). L’abilità di lettura precoce può segnalare l’iperlessia. The Brown University Child and Adolescent Behavior Letter, 13, 2-4.

Kupperman, P. (2010). Il kit di comprensione della lettura per iperlessia e autismo livello 2. East Moline, IL: LinguiSystems.

Kupperman, P., Barouski, K., & Bligh, S. (1987). Intervento linguistico con bambini iperlessici. (Videocassetta). Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL.

Kupperman P., Bligh, S., & Barouski, K. (1990). Iperlessia. Manoscritto non pubblicato. Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL.

Kupperman P., Bligh, S., & Barouski, K. (1990). Iperlessia in bambini in età scolare. Manoscritto non pubblicato. Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL

Kupperman, P., Bligh S., & Barouski, K. (1990). La sindrome di iperlessia contro l’autismo ad alto funzionamento e la sindrome di Asperger. Manoscritto non pubblicato. Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL.

Kupperman, P., & Bligh, S. (1992). La sindrome dell’iperlessia: Tecniche di rimedio. Manoscritto non pubblicato. Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL.

Lawton, Tammy. (1993). Iperlessia. Manoscritto non pubblicato. Disponibile presso il Center of Speech and Language Disorders.

Lotter, V. (1974). Fattori legati al risultato nei bambini autistici. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 4, 263-277.

Makita, K. (1966). La rarità della disabilità di lettura nei bambini giapponesi. American Journal of Orthopsychiatry, 599-611.

McClure, P.H., & Hynd, G.W. (1983). L’iperlessia è un grave disturbo della lettura o un sintomo di disturbo psichiatrico? Considerazioni nosologiche. Clinical Neuropsychology, 4, 145-149.

Mehegan, C., Fritz, E., & Dreifuss, F. (1972). Iperlessia: Capacità di lettura eccezionale in bambini con danni cerebrali. Neurologia, 22, 1105-1111.

Miller, S.M. (1993). Leggere troppo presto. Centro per i disturbi della parola e del linguaggio. Elmhurst, IL.

Moss, G. (1994, settembre). Iperlessia. Chicago Parent, 22-25.

Nation, K. (1999). Abilità di lettura nell’iperlessia: Una prospettiva di sviluppo. Psychological Bulletin, 125(3), 338-355.

Newman, T.M., Macomber, D., Naples, A.J., Babitz, T., Volkmar, F., & Grigorenko, E.L. (2007). Iperlessia nei bambini con disturbi dello spettro autistico. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(4): 760-774.

O’Connor, N., & Hermelin, B. (1994). Due lettori autistici savant. Journal of Autism and Developmental Disorders: 24(4), 501-515.

Patti, P.J., & Lupinetti, L. Breve relazione: Implicazioni di iperlessia in un autistico savant. Journal of Autism and Developmental Disorders: 23(2), 397-405.

Parker, S.W. (1919). Pseudo-latenti per le parole. Psychology Clinics, 11, 1-7.

Pennington, B., Johnson, C., & Walsh M. (1987). Inaspettata precocità di lettura in un normale bambino in età prescolare: Implicazioni per l’iperlessia. Brain and Language, 30, 165-180.

Phillips, A. (1930). Imbecilli di talento. Psychology Clinics, 18, 246-265.

Prizant, B.M. (1982). Linguaggio gestaltico ed elaborazione gestaltica nell’autismo. Topics in Language Disorders, 3, 16-23.

Rawson, M. (1971). Spariamo per l’eulexia non per l’iperlessia. Journal of Special Education, 5(3), 247-252.

Richman, L., & Kitchell, M. (1981). L’iperlessia come variante del disturbo evolutivo del linguaggio. Brain & Language, 12, 203-12.

Richman, L. (1995, Fall). Coesistenza pacifica: Autismo, Asperger, iperlessia. American Hyperlexia Association Newsletter.

Richman, L., & Wood, K. (2002). Sottotipi di disabilità di apprendimento: Classificazione dell’iperlessia ad alto funzionamento. Brain and Language, 1-12.

Ricketts, K. (1994, 1 febbraio). Barriera linguistica. The Daily Gazette, D1, D2.

Rispens, J., & Van Berckelaer, I.A. (1991). Iperlessia: Definizione e criterio. In J. R. Maletesha (Ed.), Disturbi del linguaggio scritto (pp. 143-163). New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

Rozen, P., Poritsky, S., & Sotsky, R. (1971). I bambini americani con problemi di lettura possono facilmente imparare a leggere l’inglese rappresentato da caratteri cinesi. Scienza, 171, 1264-1267.

Sasanuma, S. (1975). Elaborazione di kana e kanji negli afasici giapponesi. Brain and Language, 2, 369-383.

Schultz, E. Hyperlexia Recognition and Establishment of Methods and Materials for Remediation. Manoscritto non pubblicato, Dipartimento di Educazione Speciale, George Washington University. Disponibile presso il Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.

Seymour, P., & Evans, H. (1992). Iniziare a leggere senza semantica: Uno studio cognitivo dell’iperlessia. Cognitive Neuropsychology, 9(2), 89-122.

Shane, H.C. The relationship of hyperlexia and FC facilitated communication. Il fenomeno clinico e sociale, 23-24.

Siegal, L. (1984). Uno studio longitudinale su un bambino iperlessico: L’iperlessia come disturbo del linguaggio. Neuropsicologia, 22, 577-585.

Siegal, L. (1993). La modularità della lettura e dell’ortografia: Prove dall’iperlessia. Handbook of Normal and Disturbed Spelling, (Eds. Brown, G.D.A. and Ellis, N.C.) John Wiley, Sussex: UK.

Silberberg, N., & Silberberg, M. (1967). Iperlessia: Abilità specifiche di riconoscimento delle parole nei bambini piccoli. Exceptional Children, 34.

Silberberg, N., & Silberberg, M. (1968). Casi di iperlessia. Journal of School of Psychology, 7, 3-7.

Silberberg, N., & Silberberg, M. (1971). Iperlessia: L’altra estremità del continuum. Journal of Special Education, 5¸ 233-267.

Smith, I.M., & Bryson, S.E. (1988). Gemelli monozigoti concordanti per autismo e iperlessia. Dev. Medicine & Neurologia infantile, 30(4), 527.

Snowling, M., & Frith, U. (1986). Comprensione nei lettori iperlessici. Journal of Experimental Child Psychology, 42, 392-415.

Sparks, R.L. (1995). La consapevolezza fonemica nei bambini iperlessici. Lettura e scrittura: An Interdisciplinary Journal, 7, 217-235.

Sparks, R.L. (2001). Consapevolezza fonemica e abilità di lettura in bambini iperlessici: Uno studio longitudinale. Lettura e scrittura: An Interdisciplinary Journal, 14, 333-360.

Sparks, R.L. (2004). Consapevolezza ortografica, consapevolezza fonemica, elaborazione sintattica e abilità della memoria di lavoro in bambini iperlessici. Reading and Writing, 17(4), 359-386.

Stuart, S. Hyperlexia: Descrizione, prognosi e implicazioni per la consulenza familiare. Tesi presentata alla Facoltà di Specializzazione della Loyola University of Chicago. Disponibile presso il Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.

Temple, C.M. (1990). Comprensione uditiva e di lettura nell’iperlessia: Abilità semantiche e sintattiche. Lettura e scrittura: An Interdisciplinary Journal, 2(4), 297-306.

Temple, C.M., & Carney, R. (1996). Abilità di lettura in bambini con la sindrome di Turner: Un’analisi dell’iperlessia. Cortex, 32(2), 335-345.

Tien, H. (1971). Iperlessia, ipolexia o dislessia. Journal of Special Education, 5(3), 257-259.

Tirosh, E., & Canby, J. (1993). Autismo con iperlessia: Una sindrome distinta. American Journal on Mental Retardation, 98(1), 84-92.

Treffert, D. (2010), Islands of Genius, Philadelphia, Jessica Kingsley Publisher

Treffert, D., (2011) Hyperlexia III: Separating ‘autistic-like’behaviors from autistic disorder; Assessing children who read early or speak late. Wisconsin Medical Journal, 110(6).

Treffert, D., Bartelt, K., Dardis, B., Mischler, B. (2017). Manuale di iperlessia: Una guida per i bambini che leggono presto. The Treffert Center, Fond du Lac, WI. treffertcenter.com

Tsai, L.Y., & Scott-Miller, D. (1988). Disturbo autistico a funzionamento superiore. Focus on Autistic Behavior, 2(6).

Turkeltaub, P.E., Gareau, L., Lynn-Flowers, D., Zeffiero, T.A., & Eden, G.F. (2003). Sviluppo di meccanismi neurali per la lettura. Nature Neuroscience, 1-7.

Turkeltaub, P.E., Lynn-Flowers, D., Verballs, A., Miranda, M., Gareau, L., & Eden, G.F. (2004). Le basi neurali della lettura iperlessica: Un caso di studio fMRI. Neuron, 41, 11-25.

Vicker, B., & Naremore, R. (2002). Il test delle domande wh-. Bloomington, IN: Indiana Resource Center for Autism.

Welsh, M.C., (1993). Iperlessia e lettura precoce. In Blanken, G., Dittman, J., Frimm, H., Marshal, J.C., & Wallesch, C.W. (Eds.) Linguistic Disorders and Pathologies: An International Handbook. NY: Walter de Gruyter.

Welsch, M.C., Pennington, B.F., & Rogers, S. (1987). Capacità di riconoscimento e comprensione delle parole in bambini iperlessici. Brain and Language, 32, 76-96.

Whitehouse, D., & Harris, J. (1984). Iperlessia nell’autismo infantile. Journal of Autism and Developmental Disorders, 14, 281-189.

Wintner, B.S. (1993, 30 dicembre). Gli esperti stanno finalmente ottenendo il numero sull’iperlessia. Chicago Daily Herald, Sez. 4, 1-2.

Wing, L. (1981). La sindrome di Asperger: Un resoconto clinico. Psychological Medicine, 11, 115-129.

Wing, L. (1975). Uno studio dei disturbi del linguaggio in bambini gravemente ritardati. In N. O’Connor (Ed.), Language, Cognitive, Deficits and Retardation. Londra: Butterworths.

Wolinsky, H. (1995, 9 luglio). I bambini con iperlessia affrontano una barriera linguistica. Chicago Sun-Times, 61-65.

Ziegler, M.B. (1995). Hyperlexia: Rassegna della letteratura. Rassegna della letteratura non pubblicata. Center for Speech and Language Disorders, Elmhurst, IL.