12 Jeux populaires adaptés aux enfants autistes

Le jeu est souvent décrit comme le  » travail  » de l’enfance, où les enfants peuvent nouer des amitiés, apprendre des compétences sociales, arriver à comprendre le comportement de groupe attendu, les conséquences, le tour de rôle et la coopération, sans oublier de s’amuser ! Les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) peuvent bénéficier de ces mêmes avantages en jouant avec d’autres enfants, bien que nombre d’entre eux n’acquièrent pas naturellement les compétences susmentionnées simplement en étant exposés à des jeux ou à d’autres objets ludiques, comme pourraient le faire leurs pairs non handicapés. Comme pour de nombreux concepts, les jeux et les compétences qui les composent peuvent nécessiter un enseignement explicite, un soutien et des adaptations pour qu’un enfant autiste connaisse le succès avec cette activité.

Lignes directrices générales pour l’adaptation des jeux aux enfants autistes

Bien que le type d’adaptations utilisées pour un jeu dépende des besoins individuels de l’enfant et du jeu pratiqué, certaines lignes directrices générales peuvent être appliquées pour assurer un résultat réussi avec toute situation de jeu social.

• Il est sage de préparer l’enfant autant que possible à ce qu’il va vivre dans un jeu.
• L’enfant doit avoir une compréhension claire de ce qu’on lui demande de faire avant de commencer le jeu.
• L’enfant doit avoir la possibilité d’exprimer toute anxiété ou de poser des questions (au mieux de ses capacités) à l’avance.
• L’enfant doit avoir la possibilité de pratiquer ses compétences et de comprendre l’objectif du jeu avant de commencer à jouer avec ses pairs.

Voici une liste de jeux populaires pour enfants et des adaptations qui peuvent être faites pour aider les enfants autistes à y jouer avec succès. Il convient de noter qu’en raison du large éventail de traits avec lesquels les enfants atteints de TSA peuvent se présenter, ces adaptations ne seraient pas appropriées pour chaque enfant. Ces idées peuvent plutôt servir de points de départ ou d’idées pour les parents comme pour les enseignants, qui peuvent être utilisées pour soutenir les enfants atteints de TSA en fonction de leurs besoins et de leurs capacités individuels.

Jeux et adaptations pour les enfants autistes

Jeux physiques

1. Tag

Contrairement aux jeux de société ou aux jeux de cartes, qui exigent souvent que les joueurs se parlent tout au long de la partie, les jeux physiques comme le tag peuvent bien fonctionner pour les enfants atteints de TSA, car il n’y a pas beaucoup d’interactions sociales. Cependant, l’idée d’être « la chose » peut être un peu abstraite et les enfants doivent comprendre l’objectif et les règles du jeu, comme la façon de taguer quelqu’un d’autre et de rester dans une certaine zone, afin que tout le monde soit en sécurité. Pour s’assurer que le tag est agréable pour tous les élèves, les adaptations suivantes peuvent être faites :

Adaptations pour le tag :

• Jouer au tag à l’intérieur d’un gymnase ou d’un autre espace clos peut être sage pour les enfants autistes qui sont connus pour s’enfuir.
• Si vous jouez à l’extérieur, prévoyez à l’avance avec l’enfant la zone physique dans laquelle le jeu sera joué afin qu’il comprenne où sont les limites.
• Créer une histoire sociale ou un support visuel pour enseigner les règles du tag, y compris l’idée d’être  » it « , et comment la personne qui est  » it  » peut changer (par exemple,  » Il y a une personne qui est  » it « , c’est le tagueur  » ;  » La personne qui est  » it  » veut taguer, ou toucher légèrement, un autre joueur pour qu’il soit  » it  » ;  » Si quelqu’un d’autre te tague, tu es  » it « ).
• Faites porter à la personne qui est « ça » un chapeau spécial ou un autre marqueur visuel afin que tout le monde sache clairement qui est « ça » à tout moment, car cela peut changer souvent et rapidement.
• Si nécessaire, fournissez un langage scénarisé ou un tableau de communication que l’enfant pourra utiliser pour demander à rejoindre une partie de tag ou faire savoir à quelqu’un qu’il préfère ne pas jouer.

1. Cache-cache

Ce jeu d’enfant intemporel peut être difficile pour les enfants autistes qui aiment courir ou se cacher car il peut sembler encourager ces activités potentiellement dangereuses. Cependant, en raison des interactions sociales limitées et de la motricité globale utilisée, il peut être un bon choix pour les enfants atteints de TSA. Les adaptations suivantes peuvent être utiles pour jouer à cache-cache :

Adaptations pour le jeu de cache-cache :

• Si l’enfant a tendance à s’enfuir, jouez le jeu dans un endroit clos, comme à l’intérieur d’une maison ou dans une zone clôturée. Il faut veiller à ce que tous les enfants soient conscients des limites qu’ils doivent respecter, à la fois pour la sécurité et pour que tous les joueurs sachent où ils peuvent et ne peuvent pas se cacher.
• De même, il peut être bénéfique de prévisualiser la zone pour repérer les cachettes potentielles. Indiquer les endroits où il n’est pas sûr de se cacher, comme un réfrigérateur, un congélateur, une laveuse, une sécheuse, un four, en haut d’un arbre, dans un fossé de drainage, etc. pourrait également être important pour certains enfants.
• Présenter à l’enfant une histoire sociale ou un autre support visuel afin qu’il sache quelle est la séquence des événements tout au long du jeu. Par exemple :  » Tu comptes jusqu’à 15, je me cache tranquillement, tu me cherches et tu me trouves. Ensuite, on échange. »
• L’attente pour être trouvé peut être difficile, alors donner à l’enfant quelque chose à faire pendant qu’il attend, comme de la pâte à modeler à presser, un livre préféré à regarder ou un jouet calme avec lequel jouer, peut aider.
• Créer un tableau de communication ou un support visuel pour fournir des modèles de langage tout au long du jeu. Cela peut inclure des chiffres pour compter et des phrases telles que  » Tu m’as trouvé ! « .  » Je t’ai trouvé !  » ou  » Sors, sors, où que tu sois ! « 
• Selon l’enfant, il est préférable de pratiquer ces compétences lors de séances de thérapie ou en 1:1 avec un adulte avant de faire jouer l’enfant avec ses pairs pour assurer sa sécurité.

1. Ballon-ballon

De nombreux enfants autistes sont sensibles aux sons et autres entrées sensorielles. Le basket-ball, qui se joue souvent dans un gymnase potentiellement bruyant ou sujet aux échos, comporte naturellement de nombreux bruits forts, comme le rebond du ballon, le sifflement de l’arbitre, le crissement des chaussures sur le sol ou les cris des autres joueurs, qui peuvent provoquer du stress et/ou de l’anxiété chez un enfant autiste. Bien qu’il ne soit pas toujours possible d’ajuster le volume du son dans un gymnase, il existe quelques options pour aider un enfant atteint de TSA à être plus à l’aise dans cet environnement.

Adaptations pour le basket-ball :

• Utiliser un casque ou un autre dispositif de réduction du bruit. Cela peut filtrer une grande partie des sons étrangers qui accompagnent un match de basket-ball tout en permettant à l’enfant d’entendre les autres qui lui parlent, ou des sons tels qu’un sifflet ou une minuterie qui indiqueraient un changement d’action sur le terrain.
• Discuter à l’avance, c’est-à-dire bien avant un match, une pratique, une classe de gymnastique ou une récréation, lorsqu’un bruit particulièrement fort peut être attendu. Par exemple, parler du fait que les gens vont probablement applaudir ou crier si un panier est marqué peut potentiellement aider l’enfant à mieux réguler sa réponse lorsque cela se produit pendant un match. Enseigner explicitement que le ballon passant dans le cerceau entraînera des bruits forts peut donner à l’enfant un indice concret à rechercher (ballon dans le cerceau) qui peut l’aider à anticiper quand certains bruits forts peuvent se produire.

1. Marelle

La marelle est un jeu étonnamment complexe qui favorise la coordination physique, l’équilibre et le développement cognitif des enfants. Qu’il s’agisse de travailler le développement de la ligne médiane (sauter sur un pied), le contrôle du corps (ne pas marcher sur les lignes), la force musculaire (sauter par-dessus le marqueur), la coordination œil-main (lancer le marqueur) et le contrôle de la motricité fine (ramasser le marqueur), ce jeu apparemment simple peut avoir de nombreux avantages ! Cependant, ces mêmes compétences peuvent être difficiles, et donc potentiellement frustrantes, pour certains enfants autistes, et peuvent les dissuader de jouer. Adapter le jeu peut aider à réduire le niveau de frustration et fournir des opportunités d’interactions sociales et de tours de rôle avec les pairs.

Adaptations pour la marelle :

• Au lieu de simplement numéroter les espaces sur le plateau, utilisez également des couleurs pour les différencier. Cela peut agir comme un autre indice visuel pour discriminer les différents carrés sur le tableau et aider les enfants à savoir où placer leurs pieds.
• Focus sur une compétence à la fois. Par exemple, un enfant peut s’entraîner à lancer le marqueur dans un carré et à le reprendre, en marchant vers le carré approprié plutôt qu’en sautant. Ou si l’enfant s’entraîne à sauter, il n’a peut-être pas besoin de s’inquiéter de sauter par-dessus le marqueur ou de rester dans les lignes ; il lui suffit de sauter en bas et de revenir. D’autres enfants encore peuvent simplement travailler sur le fait de prendre son tour et se concentreront sur le fait d’attendre que leurs pairs aient terminé avant de commencer à jouer sur le tableau.
• Le tableau peut être utilisé pour renforcer d’autres compétences, comme la reconnaissance des chiffres, des couleurs ou des lettres, en demandant aux enfants de sauter vers la case appropriée lorsqu’ils sont appelés par un enseignant ou un parent.

1. Simon Says

De nombreux enfants atteints de TSA s’épanouissent avec la prévisibilité et en sachant à quoi s’attendre. De cette façon, Simon Says, dans lequel un joueur est désigné comme « Simon » et se tient devant le groupe, ordonnant aux autres d’effectuer diverses actions, peut être un défi parce que personne, sauf Simon, ne sait quelle action sera appelée ensuite. L’appréhension qu’un enfant peut ressentir à l’idée de ne pas savoir ce qui va suivre peut l’empêcher de prêter attention au langage utilisé, ( » Simon dit de sauter  » contre  » Saute « ,) et faire en sorte que l’enfant soit  » éliminé  » avant d’avoir vraiment une chance de réussir.

Adaptations pour Simon dit :

• Limiter les activités que Simon peut sélectionner, par exemple en donnant à Simon une liste d’actions parmi lesquelles il peut choisir, et en fournissant une aide visuelle à l’enfant autiste énumérant ces mêmes actions. Les actions pourraient être fournies dans l’ordre dans lequel elles seront utilisées dans le jeu, permettant à l’enfant avec TSA de savoir exactement quel mouvement viendra ensuite, ou comme une petite liste à partir de laquelle Simon peut choisir, réduisant les options et donnant à l’enfant avec TSA (qui a la même liste) une meilleure idée de ce qui va venir, même s’il ne sait pas exactement ce que Simon va dire.
• Ne pas utiliser la règle « Simon dit » (c’est-à-dire, si Simon ne dit pas « Simon dit » et que vous faites l’action, vous êtes éliminé) du tout, et concentrez-vous uniquement sur les actions réalisées. Cela supprime la pression d’être  » sorti  » et pourrait être utilisé comme un moyen de pratiquer des comportements souhaités tels que s’asseoir, mettre un manteau, saluer, dire bonjour, etc.

Jeux de société

1. Candy Land

Comme beaucoup de jeux de société pour enfants, Candy Land est un jeu assez simple à jouer, mais il existe des sous-compétences qui peuvent interdire aux enfants ayant des handicaps tels que l’autisme de réussir à y jouer sans instruction explicite. Par exemple, il peut être difficile pour un enfant de se souvenir de la couleur de sa pièce de jeu, de suivre le chemin du début à la fin, de prendre son tour ou de comprendre quand avancer ou reculer sur le plateau. Sans ces compétences, le jeu avec les pairs risque d’être frustrant pour tous. Bien que ces sous-compétences se retrouvent dans de nombreux jeux, certaines adaptations spécifiques à la façon dont elles pourraient se rapporter à Candy Land sont énumérées ci-dessous :

Adaptations pour Candy Land

• Pour minimiser la confusion quant au marqueur de jeu utilisé par chaque enfant, attachez une petite photo de chaque élève à son marqueur. De même, l’enfant pourrait porter un bracelet en papier de la même couleur que sa pièce de jeu pour lui rappeler quel marqueur est le sien.
• Pour familiariser l’enfant avec le cheminement du jeu, s’entraîner à conduire une voiture jouet autour du  » labyrinthe  » ou mettre des autocollants ou des post-it avec des flèches autour du tableau pour indiquer la direction. Il faut prendre soin d’expliquer les  » raccourcis  » (col de la montagne et sentier de l’arc-en-ciel) afin que les enfants comprennent quand ces chemins seraient empruntés et où ils mènent.
• Tenez compte du tour de chacun en faisant passer un objet physique autour de la table chaque fois que c’est le tour du joueur suivant. Par exemple, un chapeau ou un collier pourrait être passé et porté pendant le tour de chaque joueur, ou une tasse placée devant chaque joueur et transmise.
• Après que les compétences de base ont été maîtrisées, abordez les concepts de  » coup libre en avant  » et de  » coups de pénalité en arrière « .

1. Chutes et échelles

Chutes et échelles se joue sur un plateau de jeu très chargé qui peut être déroutant à regarder. Garder la trace de la direction dans laquelle il faut déplacer les pièces de jeu, ainsi que comprendre quand il faut « monter » une échelle ou « descendre » une glissière sur le plateau bidimensionnel peut rendre l’expérience de jeu frustrante. Les enfants en général peuvent également avoir du mal à accepter le fait que ce jeu est gagné et perdu par hasard, en fonction de l’utilisation d’un spinner et des chutes et échelles sur lesquelles on atterrit tout au long du jeu. Les enfants autistes en particulier peuvent avoir du mal à savoir quoi dire pour gérer leurs sentiments de frustration ou de colère tout au long du jeu s’ils ne gagnent pas ou ne sont pas en tête. Afin de faciliter la compréhension des stimuli visuels au sein du jeu et de se concentrer sur le langage approprié à utiliser avec les pairs, les adaptations suivantes peuvent être utiles :

Adaptations de Chutes et Échelles :

• Définir le mot  » chute  » ! Ce n’est probablement pas un mot familier pour les jeunes enfants et utiliser le mot « toboggan » peut avoir plus de sens pour eux.
• Avant que le jeu ne commence, regardez le tableau avec l’enfant autiste, en indiquant où commencent et où finissent les chutes et les échelles. Tracer le chemin de chacun avec un doigt peut aider à rendre cela plus concret. Mettre des autocollants de flèches ou des notes autocollantes sur le tableau, comme des flèches vertes qui vont « vers le haut » d’une échelle ou des flèches rouges qui vont « vers le bas », un toboggan peut également aider à garder les choses en ordre pendant le jeu.
• Prévoir un script pour le langage à utiliser pendant le jeu. Des phrases telles que  » J’espère que j’aurai une échelle !  » ou  » Oh non, j’ai atterri sur un toboggan !  » peuvent aider l’enfant à traiter son propre chemin dans le jeu. Des phrases telles que « C’est une longue échelle, bon travail », ou « Oups, tu as atterri sur un toboggan », peuvent aider l’enfant à savoir quoi dire à ses pairs.

1. Hi-Ho Cherry-O

Hi-Ho Cherry-O encourage les joueurs à travailler leurs compétences en matière de comptage, y compris les additions et soustractions de base, afin de remplir leurs seaux avec 10 cerises de leur cerisier. Le jeu se joue à l’aide d’une roulette et consiste à prendre des cerises ou à les remettre sur l’arbre selon les indications de la roulette. Pour aider les enfants autistes à garder la trace des règles et encourager l’utilisation du langage, les adaptations suivantes peuvent être faites :

Adaptations pour Hi-Ho Cherry-O

• Utiliser un script qui peut fournir à l’enfant un langage à utiliser pendant le jeu ainsi qu’un rappel des règles. Par exemple, « J’ai obtenu _____ (1, 2, 3, 4) donc je peux cueillir _____ (1, 2, 3, 4) cerise(s). »
• « J’ai obtenu le _____ (chien/oiseau). Remets 2 cerises ».
• Pour encourager les compétences en matière d’addition et de soustraction, fournissez une ligne numérique de 1 à 10.

Jeux de cartes

1. Go Fish

Ce jeu classique de l’enfance peut être très abstrait et déroutant pour les enfants autistes. Non seulement ce jeu exige que les enfants soient familiers avec le concept de la pêche, mais aussi qu’ils utilisent le langage ( » Avez-vous des 5 ? « ), la mémoire (j’ai besoin d’un 5 pour faire une correspondance, je me souviens que Jane a demandé un 5, donc Jane pourrait être une bonne personne à qui demander), et les compétences de prise de perspective (Jane a demandé un 5 à Anthony, donc Jane a probablement un 5), qui peuvent être difficiles pour un enfant autiste. Afin de rendre ce jeu plus concret, certaines adaptations peuvent être faites :

Adaptations de Go Fish :

• Commencez par expliquer le concept de la pêche et comment il s’applique au jeu de cartes joué. Une explication qui peut fonctionner pourrait être que les cartes dans la pile sont comme des poissons dans un étang, et les cartes dans les mains des joueurs sont comme des poissons sur une canne à pêche. L’idée est de faire monter tous les poissons de l’étang sur les cannes des joueurs, et le gagnant est celui qui a le plus de correspondances.
• Si vous jouez avec un paquet de 52 cartes, ou même si vous jouez avec un jeu spécifique au Go Fish, limitez le nombre de cartes utilisées pour qu’il n’y ait pas autant de cartes à manipuler.
• Jouer avec les cartes tournées vers le haut afin que chacun puisse voir les cartes que les autres joueurs ont, ce qui permet à l’enfant autiste de se concentrer moins sur la prise de perspective et plus sur l’utilisation du langage approprié pour le jeu et la compréhension de la façon dont le jeu est joué. (Cette stratégie peut être progressivement abandonnée au fur et à mesure que l’enfant se familiarise avec le jeu).
• Si les cartes sont cachées à tous les joueurs, donnez à l’enfant autiste (et aux autres joueurs si vous le souhaitez), un crayon et du papier afin qu’il puisse écrire des notes (par exemple, Jane a un 5) tout au long du jeu pour faciliter la mémoire. Encore une fois, cela permet de se concentrer davantage sur le jeu et de s’amuser, plutôt que de se souvenir de quel joueur a quelles cartes.

1. Old Maid

Old Maid ne nécessite pas les mêmes compétences en matière de langage, de mémoire ou de prise de perspective que les autres jeux de cartes, il peut donc être un bon jeu pour les enfants pour lesquels ces compétences sont un défi. Comme l’objectif du jeu est assez simple : ne pas se retrouver avec la vieille fille, ce jeu peut fournir aux enfants autistes une bonne occasion de pratiquer leurs compétences sociales avec leurs pairs tout au long du jeu.

Adaptations pour Old Maid:

• Si vous jouez avec un paquet de 52 cartes, ou même si vous jouez avec un jeu spécifique à Old Maid, limitez le nombre de cartes utilisées pour qu’il n’y ait pas autant de cartes à manipuler physiquement.
• Utilisez un porte-cartes pour que les enfants puissent se concentrer sur le jeu et ne pas essayer de garder toutes les cartes dans leurs mains en même temps.
• Prévoir un script pour aider les enfants à savoir ce qu’ils doivent dire tout au long du jeu, avec des phrases telles que :  » Veux-tu jouer/peux-je jouer ? « .  » Ton tour !  » « J’ai une allumette ! » « Bon jeu ! » « Oh zut, j’ai la vieille fille ! », etc.

1. Mémoire

Étapes de l’apprentissage des jeux de mémoire

Comme son nom l’indique, le jeu de mémoire s’appuie fortement sur la mémoire visuelle, ce qui, pour certains enfants autistes, est une grande force. D’autres enfants auront du mal, car la conscience spatiale et la compréhension de l’emplacement des éléments les uns par rapport aux autres peuvent être particulièrement difficiles, sans parler de se souvenir de l’emplacement d’un élément lorsqu’il ne peut pas être vu directement. Afin de soutenir les enfants pour lesquels la mémoire visuelle est difficile, les adaptations suivantes peuvent être faites :

Adaptations pour la mémoire :

• Lors de la première introduction du jeu, n’utiliser que quatre cartes (deux correspondances), et augmenter progressivement le nombre de paires au fur et à mesure que l’enfant se familiarise avec le jeu.
• Débuter avec les cartes face vers le haut afin que l’enfant s’entraîne à faire des paires et à voir les cartes les unes par rapport aux autres. Au fur et à mesure qu’il devient plus habile, retournez certaines cartes pour qu’il puisse commencer à se concentrer sur la mémorisation de l’emplacement des images, même si elles ne peuvent pas être vues.
• Utilisez un jeu de cartes spécialisé pour jouer au jeu en utilisant un sujet favori, comme les animaux, les animaux domestiques, les insectes et les bestioles, etc.

1. Guerre

Pour jouer à ce jeu de cartes classique, les joueurs doivent comprendre les concepts de nombres plus grand que et moins que. Pour aider les enfants autistes ou d’autres qui n’ont pas forcément ces concepts solidifiés, certaines adaptations peuvent être faites :

Adaptations de la guerre :

• Si vous utilisez un jeu de 52 cartes, retirez les cartes à valeur faciale (valet, dame, roi, as) afin que les joueurs n’aient pas à se souvenir des valeurs de ces cartes et de leur comparaison avec les cartes de chiffres.
• Provisez une ligne de nombres avec les chiffres de 2 à 10 pour aider à déterminer quel chiffre est le plus grand.
• Lorsque l’enfant est prêt, remettez les cartes à valeur faciale dans le jeu et ajoutez-les à la ligne de nombres dans l’ordre approprié.

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