15.2 : James Marcia – Théorie du développement de l’identité

Une approche pour évaluer le développement de l’identité a été proposée par James Marcia. Dans son approche, les adolescents posent des questions concernant leur exploration et leur engagement sur des sujets liés à la profession, la politique, la religion et le comportement sexuel. Les études évaluant le passage des adolescents à travers les étapes de Marcia montrent que, bien que la plupart des adolescents parviennent finalement à développer une identité stable, le chemin pour y parvenir n’est pas toujours facile et de nombreuses voies peuvent être empruntées. Certains adolescents peuvent se contenter d’adopter les croyances de leurs parents ou le premier rôle qui leur est proposé, peut-être au détriment de la recherche d’autres possibilités plus prometteuses (statut de forclusion). D’autres adolescents peuvent passer des années à essayer différentes identités possibles (statut de moratoire) avant de finalement en choisir une. 6

Marcia a identifié quatre statuts d’identité qui représentent les quatre combinaisons possibles de la dimension d’engagement et d’exploration. 7

Tableau \(\PageIndex{1}\) : Statut identitaire

Statut identitaire	Description 8
Statut identitaire-.Le statut de diffusion est un statut qui caractérise les personnes qui n’ont ni exploré les options, ni pris d’engagement envers une identité.	L’individu n’a pas d’engagements fermes concernant les questions en question et ne fait pas de progrès vers eux. Ceux qui persistent dans cette identité peuvent dériver sans but avec peu de connexion avec ceux qui les entourent ou avoir peu de sens du but de la vie.
Le statut de forclusion d’identité est le statut de ceux qui se sont engagés dans une identité sans avoir exploré les options.	L’individu ne s’est engagé dans aucune expérimentation d’identité et a établi une identité basée sur les choix ou les valeurs des autres. Certains parents peuvent prendre ces décisions pour leurs enfants et ne pas accorder à l’adolescent la possibilité de faire des choix. Dans d’autres cas, les adolescents peuvent s’identifier fortement à leurs parents et à d’autres personnes dans leur vie et souhaiter suivre leurs traces.
Le statut d’identité-moratoire est un statut qui décrit ceux qui explorent dans une tentative d’établir une identité mais qui n’ont pas encore pris d’engagement.	L’individu explore divers choix mais n’a pas encore pris d’engagement clair envers aucun d’entre eux. Il peut s’agir d’une période anxieuse et émotionnellement tendue, car l’adolescent expérimente différents rôles et explore diverses croyances. Rien n’est certain et il y a beaucoup de questions, mais peu de réponses.
Le statut d’identité-accomplissement fait référence au statut de ceux qui, après exploration, ont pris un engagement.	L’individu a atteint une identité cohérente et engagée basée sur des décisions personnelles. Ce processus est long et n’est pas souvent atteint à la fin de l’adolescence

Le statut le moins mature, et commun à de nombreux enfants, est la diffusion de l’identité. Au cours de l’école secondaire et des années d’université, les adolescents et les jeunes adultes passent de la diffusion de l’identité et de la forclusion au moratoire et à l’accomplissement. C’est à l’université que le développement de l’identité progresse le plus, car les étudiants sont exposés à une plus grande variété de choix de carrière, de styles de vie et de croyances. Ceci est susceptible de susciter des questions concernant l’identité. Une grande partie du travail d’identité que nous faisons à l’adolescence et au début de l’âge adulte concerne les valeurs et les objectifs, car nous nous efforçons d’articuler une vision personnelle ou un rêve pour ce que nous espérons accomplir à l’avenir (McAdams, 2013). 9

Pour les aider à travailler sur le processus de développement d’une identité, les adolescents peuvent essayer différentes identités dans différentes situations sociales. Ils peuvent maintenir une identité à la maison et un autre type de personnage lorsqu’ils sont avec leurs pairs. Finalement, la plupart des adolescents intègrent les différentes possibilités dans un seul concept de soi et un sentiment d’identité confortable (statut d’identité-accomplissement). Pour les adolescents, le groupe de pairs fournit des informations précieuses sur le concept de soi. Par exemple, en réponse à la question « Comment étiez-vous à l’adolescence ? (par exemple, cool, ringard, maladroit ?) « , posée sur le site Web Answerbag, un adolescent a répondu de la manière suivante :

Je suis encore un adolescent maintenant, mais de la 8e -9e année, je ne savais pas vraiment ce que je voulais. J’étais intelligente, alors je traînais avec les enfants ringards. C’est toujours le cas ; mes amis sont très importants pour moi. Mais au milieu de la 8e année, j’ai commencé à fréquenter ceux que l’on peut appeler les enfants « cool »… et j’ai aussi fréquenté des drogués, juste pour varier. J’ai percé diverses parties de mon corps et j’ai gardé de bonnes notes. Maintenant, j’essaie juste de trouver qui je suis. Je vais même faire ma deuxième année en Chine pour avoir une meilleure idée de ce que je veux. (Answerbag, 2007). Comment étiez-vous à l’adolescence ? (par exemple, cool, ringard, maladroit ?). (Citation de dojokills sur http://www.answerbag.com/q_view/171753)

Une grande partie de ce que l’adolescent apprend est l’identité sociale, la partie de l’image de soi qui est dérivée de ses appartenances à un groupe. Les adolescents définissent leur identité sociale en fonction de leur ressemblance et de leur différence avec les autres, trouvant un sens dans les catégories sportives, religieuses, scolaires, de genre et ethniques auxquelles ils appartiennent. 10

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