Lorsque les éducateurs comprennent la science derrière les pratiques d’enseignement, ils peuvent plus facilement les intégrer dans leur enseignement quotidien, dit Jennifer Gonzalez de Cult of Pedagogy. Dans son podcast et le post qui l’accompagne, Gonzalez met en évidence les quatre stratégies d’enseignement clés chercheur que Pooja Agarwal et K-12 enseignant Patrice Bain présentent dans leur nouveau livre, Powerful Teaching : Unleash the Science of Learning. Elles expliquent la science derrière les suggestions, dont beaucoup sont familières, ainsi que les meilleures pratiques et applications pour chacune d’entre elles.
Pratique de récupération : L’objectif est que les élèves se rappellent des informations de leur mémoire et renforcent l’apprentissage par des évaluations quotidiennes rapides. Des preuves montrent que le fait d’accéder activement au matériel appris – plutôt que de simplement le réapprendre – stimule la rétention.
Bain a décidé que les mini-quiz quotidiens étaient un meilleur moyen que ses devoirs réguliers pour engager les élèves dans la pratique de récupération. « Tant d’étudiants ont absolument maîtrisé les devoirs à la maison », dit Bain. « Ils regardent une question, ils cherchent la réponse, ils l’écrivent et répètent. Ils obtiennent de bonnes notes, mais ils ne peuvent pas récupérer l’information ; il est difficile d’en discuter le lendemain, une semaine plus tard. » Les tests rapides lui ont permis de savoir ce que ses élèves savaient et où se situaient les lacunes. Ce changement a non seulement augmenté la capacité des élèves à retenir l’information, mais a permis à Bain d’économiser du temps en corrigeant des piles de devoirs.
La pratique espacée : La pratique espacée est la stratégie simple qui consiste à revenir à la matière apprise de façon répétée au fil du temps. « Vous pourriez appeler ces jeudis de retour ou mardis de retour ou vous demandez simplement aux étudiants, hey, qu’avons-nous fait la semaine dernière ? » dit Agarwal, suggérant une variété de façons de cadrer la stratégie pour les étudiants.
La récupération ne concerne pas seulement les choses qui ont été couvertes récemment. Il est également important que les enseignants « demandent aux élèves de retrouver des informations quelques jours, semaines ou même mois après les avoir apprises », écrit Gonzalez. « Comme ces informations sont plus difficiles à rappeler, l’apprentissage qui en découle est d’autant plus durable. » La moitié de la bataille consiste simplement à être intentionnel dans cette approche : Les enseignants peuvent facilement mettre en œuvre cette pratique en séparant la matière en bouchées digestibles et en programmant un enseignement espacé tout au long des semaines et des mois à venir.
Intercalation : Les élèves apprennent mieux lorsqu’ils ne peuvent pas facilement prédire la réponse à la prochaine question. L’entrelacement est la pratique consistant à lancer des balles courbes, à mélanger vos leçons d’une manière qui résiste à la reconnaissance facile des modèles – et à forcer les étudiants à s’adapter à la volée. Agarwal propose un exemple où les élèves apprennent à multiplier et à diviser des fractions : Présenter les questions de manière à ce que certaines soient des multiplications et d’autres des divisions oblige les élèves à s’arrêter et à réfléchir à la stratégie à utiliser.
Ces moments de réflexion réfléchie améliorent l’apprentissage, dit Agarwal. Les enseignants peuvent utiliser cette pratique dans n’importe quelle classe en passant intentionnellement et régulièrement d’un type de matériel à l’autre et d’un sujet à l’autre.
La métacognition guidée par le feed-back : Dans cette pratique rapide, les élèves évaluent ce qu’ils savent déjà afin de pouvoir concentrer leur étude sur ce qu’ils n’ont pas encore appris. Bain utilise ses mini-quiz pour cette stratégie : une fois le quiz terminé, elle passe en revue les réponses afin que les élèves puissent immédiatement voir où se situent leurs forces et leurs faiblesses.
Lorsqu’elle rend les quiz notés le lendemain, elle pose à nouveau les mêmes questions aux élèves – les obligeant à se rappeler et à expliquer les réponses et à combler leurs lacunes d’apprentissage. Parfois, Bain met les élèves en binôme pour discuter des leçons précédentes auxquelles le quiz fait référence afin de renforcer l’apprentissage.
Aucune de ces stratégies n’est difficile ou ne prend du temps – et beaucoup sont déjà employées par les enseignants, écrit Gonzalez. Comprendre comment elles fonctionnent dans la salle de classe renforce la capacité à les utiliser plus fréquemment et de manière plus intégrée.
Il s’agit d’une stratégie d’apprentissage.