Préscolaire

L’éducation préscolaire, comme toutes les autres formes d’éducation, est destinée par la société qui la contrôle à transmettre des valeurs culturelles importantes aux participants. Par conséquent, les différentes cultures font des choix différents en matière d’éducation préscolaire. Malgré ces variations, il existe quelques thèmes communs. Le plus significatif est que l’on s’attend universellement à ce que l’éducation préscolaire augmente la capacité du jeune enfant à effectuer des tâches d’auto-soins de base telles que s’habiller, se nourrir et faire sa toilette.

ChineEdit

L’étude de l’éducation de la petite enfance (EPE) en Chine a été intimement influencée par les réformes et les progrès de la politique et de l’économie chinoises. Actuellement, le gouvernement chinois a montré son intérêt pour l’éducation de la petite enfance, en mettant en œuvre des politiques sous la forme de L’orientation pour l’éducation en maternelle (version d’essai) en 2001 et La réforme de l’éducation nationale et le développement des programmes de planification à long terme (2010-2020) en 2010. Il a été constaté que l’enseignement des jardins d’enfants en Chine a radicalement changé depuis 1990. Ces dernières années, divers programmes et modèles pédagogiques occidentaux ont été introduits en Chine, tels que les programmes Montessori, Reggio Emilia, la pratique appropriée au développement (DAP) et l’approche par projet. De nombreux jardins d’enfants ont rencontré des difficultés et des défis pour adapter ces modèles dans leurs programmes. Par conséquent, un débat animé sur la façon dont les programmes occidentaux peuvent être adaptés au contexte culturel chinois a été lancé entre les chercheurs et les praticiens de la petite enfance. Les recherches ont révélé que l’objectif le plus important pour promouvoir la réforme des programmes est d’améliorer les connaissances professionnelles des enseignants de maternelle, telles que leur compréhension du concept de jeu et de la pédagogie, ainsi que leur perception de l’inclusion et des programmes basés sur les maternelles. En outre, dans le cadre du processus de réforme, l’éducation et la collaboration des familles ne peuvent être ignorées dans le développement de l’enfant.L’éducation de la petite enfance en Chine a fait des progrès spectaculaires depuis les années 1980. L’éducation de la petite enfance en Chine a fait des progrès spectaculaires depuis les années 1980. Dans Tobin et al. 2009, qui étudient trois cultures, la continuité et le changement dans les systèmes d’éducation de la petite enfance sont évidents. Le rapport de projet Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 réfléchit sur le développement de l’éducation de la petite enfance en Chine et situe la situation actuelle du développement de l’éducation de la petite enfance. Le développement historique de l’éducation de la petite enfance en Chine indique trois fils culturels distincts, à savoir la culture traditionnelle, la culture communiste et la culture occidentale, qui ont façonné l’éducation de la petite enfance en Chine, comme le démontrent Zhu et Zhang 2008 et Lau 2012. En outre, actuellement, les autorités administratives ont l’intention d’établir un budget indépendant pour le domaine de l’EPE afin de soutenir l’éducation de la petite enfance dans les zones rurales (Zhao et Hu 2008). Une meilleure qualité des prestations éducatives pour les enfants vivant dans les zones rurales sera un autre objectif du gouvernement chinois. De nombreux chercheurs ont détaillé les questions importantes de l’éducation de la petite enfance, en particulier la formation des enseignants. L’étude exploratoire de Hu et Szente 2010 (citée sous le titre Early Childhood Inclusive Education) a indiqué que les enseignants des jardins d’enfants chinois ont une attitude négative à l’égard de l’inclusion des enfants handicapés, car ils n’ont pas suffisamment de connaissances et de compétences pour travailler avec cette population. Cela indique que les enseignants de maternelle doivent améliorer leurs perceptions des enfants handicapés. En outre, Gu 2007 s’est concentré sur les questions de développement professionnel des nouveaux enseignants de la petite enfance et a formulé quelques suggestions réalisables sur la manière dont les nouveaux enseignants gèrent les événements clés dans leurs pratiques pédagogiques quotidiennes. En ce qui concerne le soutien des familles au développement précoce de leurs enfants à la maison, l’éducation familiale doit être ciblée et le partenariat de collaboration entre l’école maternelle et la famille doit être renforcé. L’attitude des enseignants à l’égard de l’intervention des familles est un aspect essentiel de la collaboration entre les enseignants et les familles. Par conséquent, les enseignants de maternelle devraient soutenir les membres de la famille dans leur rôle de premier enseignant de l’enfant et établir des partenariats de collaboration avec la famille, comme présenté dans Ding 2007. En outre, les enseignants de maternelle doivent être considérés comme des chercheurs actifs dans les jeux de rôle des enfants. Cela soutient la co-construction de leurs connaissances pédagogiques en relation avec l’initiation/subjectivité des enfants dans le jeu de rôle (Liu, et al. 2003).

IndeEdit

L’éducation préscolaire en Inde n’est pas encore officiellement reconnue par le gouvernement et est largement gérée par des entreprises privées.La demande d’écoles de jeux qui s’occupent des très jeunes enfants est élevée, avec l’augmentation des familles dans lesquelles les deux parents travaillent. Cependant, la NEP (National Education Policy) 2020 constitue une avancée positive dans le sens de la formalisation de l’éducation préscolaire. La NEP 2020 accorde une grande importance à la protection et à l’éducation de la petite enfance, en affirmant que la phase de fondation (3 à 8 ans) est critique et nécessite une intervention officielle/formelle. En fait, le NEP 2020 a préconisé de remplacer le système scolaire traditionnel 10 + 2 par un système 5+3+3+4.

IrlandeEdit

A partir de l’année 2010, l’Irlande a adopté une loi stipulant que tous les enfants âgés de 3 ans et 2 mois et de moins de 4 ans et 7 mois sont qualifiés pour fréquenter gratuitement une école maternelle. Avant l’adoption de cette loi, un grand nombre d’enfants ne participaient pas à un programme d’éducation de la petite enfance. Les programmes qui étaient proposés fonctionnaient sur la base du volontariat et obligeaient les parents à payer une somme importante par enfant. De nombreuses familles n’avaient donc d’autre choix que de garder les enfants à la maison. Le gouvernement s’est vite rendu compte qu’un grand nombre d’enfants avaient des difficultés dans leurs premières années d’école primaire et que les parents devaient rester à la maison et se retrouvaient sans emploi. Une fois que le gouvernement a publié le programme d’enseignement préscolaire gratuit, le taux d’inscription à l’école maternelle en Irlande a augmenté à environ 93%.

JaponEdit

Au Japon, le développement des compétences sociales et du sentiment d’appartenance au groupe sont des objectifs majeurs. Les classes ont tendance à compter jusqu’à 40 élèves, afin de diminuer le rôle de l’enseignant et d’augmenter les interactions entre pairs. La participation aux activités de groupe est fortement valorisée, ce qui amène certaines écoles à, par exemple, compter comme participant un enfant qui reste immobile près d’une séance d’exercices collectifs. On apprend aux enfants à travailler harmonieusement en petits et grands groupes, et à développer la coopération, la gentillesse et la conscience sociale. L’objectif le plus important est de fournir un environnement social riche que les familles nucléaires de plus en plus isolées n’offrent pas ; les temps de jeu non structurés sont valorisés.

Les enfants sont autorisés à résoudre leurs différends entre eux, y compris les combats physiques. La plupart des problèmes de comportement sont attribués à la dépendance émotionnelle exprimée de manière inappropriée par l’enfant. Les remèdes consistent à accepter l’enfant, plutôt que de le traiter par des médicaments ou des punitions. La culture japonaise attribue le succès à l’effort plutôt qu’à un talent inné, ce qui conduit les enseignants à ignorer les différences innées entre les enfants en encourageant et en louant la persévérance. Ils s’efforcent de faire en sorte que tous les élèves atteignent la norme plutôt que de permettre à chacun d’atteindre son propre potentiel. Bien que les établissements préscolaires présentent une grande diversité, la plupart d’entre eux visent un développement personnel adapté à l’âge de l’enfant, comme l’apprentissage de l’empathie, plutôt que des programmes scolaires. Les programmes académiques ont tendance à être plus courants dans les écoles maternelles occidentales et chrétiennes.

Le jeu bruyant est accepté. Les enfants sont autorisés à jouer avec des pistolets à eau ou à fabriquer des épées jouets en papier. Le contrôle des armes à feu est étendu, et on voit rarement de vraies armes à feu au Japon, mais jouer avec des armes jouets est acceptable et encouragé.

LituanieEdit

Selon la loi sur l’éducation (article 6, 1991, modifié en dernier lieu en avril 2016), l’éducation préscolaire fait partie de l’éducation non formelle. Selon l’article 7 de la loi, « l’objectif de l’éducation préscolaire est d’aider l’enfant à satisfaire ses besoins inhérents, culturels (y compris ethniques), sociaux et cognitifs. » Bien que la prestation de l’éducation préscolaire soit une fonction indépendante de la municipalité, la loi réglemente le programme d’enseignement préscolaire qui doit être « préparé conformément aux critères des programmes préscolaires approuvés par le ministre de l’éducation, des sciences et des sports, et qui doit être mis en œuvre par les écoles d’éducation préscolaire, les écoles d’enseignement général, les enseignants indépendants ou d’autres prestataires d’éducation » (article 7, partie 4). La propriété des établissements d’éducation préscolaire (à savoir, les jardins d’enfants) selon la loi pourrait être publique (État ou municipalité) ainsi que privée.

Corée du NordEdit

L’éducation préscolaire en Corée du Nord est publique et propose une variété d’activités, telles que la danse, les mathématiques, le dessin et le coréen, ainsi que des capacités de base telles que l’utilisation d’une cuillère et le respect des aînés. L’éducation préscolaire nord-coréenne comprend des thèmes communs à la propagande nord-coréenne. Les sujets comprennent la vie de Kim Il-sung, l’occupation japonaise de la Corée et la guerre de Corée. On apprend aux enfants à aimer les jeux militaires et à détester les miguk nom, ou « bâtards américains ».

TurquieEdit

L’éducation préscolaire en Turquie commence à l’âge de 5 ans tandis que l’éducation de niveau primaire commence à l’âge de 6 ans.

Royaume-UniEdit

Au Royaume-Uni, l’éducation préscolaire dans les classes de maternelle ou les écoles bénéficie d’un certain financement du gouvernement local pour les enfants âgés de deux à quatre ans. L’éducation préscolaire peut être dispensée par des centres de garde d’enfants, des groupes de jeux, des écoles maternelles et des classes maternelles au sein des écoles primaires. L’enseignement maternel privé bénévole ou indépendant (secteur PVI) est également disponible dans tout le Royaume-Uni et varie entre un enseignement préscolaire structuré et un service proposant des garderies.

La maternelle en Angleterre est également appelée FS1 qui est la première année de fondation avant qu’ils n’entrent en primaire ou en maternelle.

Les objectifs du programme d’une école maternelle sont plus spécifiques que pour la garde d’enfants mais moins contraignants que pour l’école primaire. Par exemple, le Scottish Early Years Framework et le Curriculum for Excellence définissent les résultats attendus même à cet âge. Dans certaines régions, la fourniture de services d’école maternelle se fait sur la base du principe de l’utilisateur-payeur ou sur une base limitée, tandis que d’autres gouvernements financent les services d’école maternelle.

Édition de l’Angleterre

Un système de bons pour la fourniture de services d’école maternelle a été introduit en Angleterre et au Pays de Galles sous le gouvernement Major, prévoyant 15 heures par semaine de garde ou d’éducation gratuite pour les enfants de trois et quatre ans, dont une grande partie était fournie par les classes d’accueil des écoles primaires. Le gouvernement Blair a remplacé cette disposition par un financement direct par les autorités éducatives locales. Par conséquent, chaque enfant en Angleterre a droit à 15 heures par semaine de garde d’enfants gratuite au premier trimestre scolaire suivant son troisième anniversaire. Les établissements préscolaires d’Angleterre suivent les objectifs d’apprentissage précoce fixés par le Early Years Foundation Stage (stade de base de l’apprentissage précoce), produit par le Department for Children, Schools and Families (ministère de l’Enfance, des Écoles et des Familles), qui se poursuit jusqu’à la première année d’école à l’âge de quatre ans. Cette année d’école est généralement appelée Reception. Les objectifs d’apprentissage précoce couvrent les principaux domaines de l’éducation sans être axés sur les matières. Ces domaines sont les suivants

• Personnel, social et émotionnel (domaine principal)
• Communication et langage (domaine principal)
• Éducation physique (domaine principal)
• Littérature (domaine spécifique)

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• Mathématiques (domaine spécifique)
• Compréhension du monde (domaine spécifique)
• Art expressif & Design (domaine spécifique)

Jusqu’au milieu des années […]1980s, les écoles maternelles n’admettaient les élèves que pendant la dernière année (trois trimestres) précédant leur admission à l’école primaire, mais les élèves fréquentent désormais l’école maternelle pendant quatre ou cinq trimestres. Il est également courant que de nombreux enfants fréquentent l’école maternelle bien plus tôt que cela. De nombreuses crèches ont les installations nécessaires pour accueillir des bébés, en utilisant le  » Early Years Foundation Stage « , cadre de référence pour donner à chaque enfant le meilleur départ possible pour devenir un apprenant compétent et un communicateur habile.

GallesEdit

La prestation au Pays de Galles a suivi l’Angleterre jusqu’à la dévolution et a ensuite divergé. Aujourd’hui, l’éducation de la petite enfance au Pays de Galles est dispensée à mi-temps pour les enfants âgés de 3 à 4 ans (Nursery) et à temps plein pour ceux âgés de 4 à 5 ans (Reception). Depuis 2005, c’est une obligation légale pour toutes les autorités éducatives locales d’assurer un enseignement maternel suffisant dans leur région pour les enfants à partir du trimestre suivant leur troisième anniversaire.

À l’heure actuelle, le programme d’enseignement pour la petite enfance au Pays de Galles, produit par le ministère de l’enfance, de l’éducation, de l’apprentissage tout au long de la vie et des compétences du gouvernement de l’Assemblée galloise, est présenté dans la brochure « Résultats souhaitables pour l’apprentissage des enfants avant l’âge de la scolarité obligatoire ». Cependant, une nouvelle « phase de fondation » couvrant les enfants de 3 à 7 ans est mise en place dans tout le pays de Galles à partir de 2008, avec un accent sur « l’apprentissage par le jeu », qui couvre sept domaines d’apprentissage :

• Développement personnel et social et bien-être
• Langage, l’alphabétisation et les compétences de communication
• Développement mathématique
• Bilinguisme et compréhension multiculturelle
• Connaissance et compréhension du monde
• Développement physique
• Développement créatif

Irlande du NordModification

En Irlande du Nord, des places financées en école maternelle peuvent être demandées à partir de 3 ans.L’enseignement préscolaire est également dispensé par les écoles maternelles, également appelées Playschools ou Playgroups. Une école maternelle est autorisée à accueillir jusqu’à 26 enfants par classe, le programme étant dispensé par un enseignant qualifié et un assistant maternel. Une école maternelle, qui dispense le même programme, est également autorisée à accueillir un maximum de 26 enfants par session. Toutefois, les règlements relatifs au personnel diffèrent. L’école maternelle doit avoir un superviseur possédant une qualification NVQ 3 en matière de soins aux enfants (ou équivalent). Il doit y avoir un adulte qualifié et contrôlé pour 8 enfants. Les demandes de financement se font par l’intermédiaire des PEAG (Preschool Education Advisory Group). Les crèches et les établissements préscolaires sont inspectés par l’Inspection de l’éducation et de la formation. Les établissements préscolaires sont également soumis à l’inspection des services sociaux locaux.

ÉcosseÉdit

En Écosse, un système de bons pour l’offre préscolaire à temps partiel a été introduit parallèlement à l’Angleterre et au Pays de Galles sous le gouvernement Major, mais en mettant l’accent sur une éducation adaptée à l’âge plutôt que sur la simple garde d’enfants, et en évitant le recours aux classes d’accueil dans les écoles primaires. Désormais, les enfants ont droit à une place dans une classe maternelle lorsqu’ils atteignent leur troisième anniversaire. Les parents ont ainsi la possibilité de bénéficier de deux années d’éducation préscolaire financée avant de commencer la première année de l’enseignement obligatoire. Les enfants de trois ans sont appelés « ante-scolaires », tandis que les enfants de quatre ans sont appelés « préscolaires ». L’éducation préscolaire en Écosse est planifiée autour du Early Level du Curriculum for Excellence qui identifie les Outcomes & Expériences autour des huit domaines curriculaires suivants :

• Arts expressifs,
• Santé & Bien-être,
• Langues,
• Mathématiques,
• Religieux & Enseignement moral,
• Sciences
• Études sociales
• Technologies

La responsabilité de l’examen des normes de soins dans les crèches écossaises incombe à la Care Commission.

États-UnisÉditer

Aux États-Unis, l’école maternelle est dispensée dans une variété de cadres. En général, l’école maternelle est censée être volontaire et promouvoir le développement des enfants par le biais de programmes planifiés. L’école maternelle est définie comme suit : « les programmes en centre pour les enfants de quatre ans qui sont entièrement ou partiellement financés par les agences d’éducation de l’État et qui fonctionnent dans les écoles ou sous la direction des agences d’éducation de l’État et locales ». Les établissements préscolaires, qu’ils soient privés ou parrainés par des écoles, sont disponibles pour les enfants âgés de trois à cinq ans. Beaucoup de ces programmes suivent un programme similaire à celui de la pré-maternelle.

Aux États-Unis, l’éducation préscolaire met l’accent sur l’individualité. Les enfants sont fréquemment autorisés à choisir parmi une variété d’activités, selon une approche de centre d’apprentissage. Pendant ces temps, certains enfants dessinent ou peignent, d’autres jouent à la maison, d’autres encore font des puzzles tandis que d’autres écoutent l’enseignant lire une histoire à haute voix. Les activités varient à chaque session. Chaque enfant est censé avoir des forces et des faiblesses particulières que les enseignants doivent encourager ou améliorer. Une croyance typique est que « le jeu des enfants est leur travail » et qu’en leur permettant de choisir le type de jeu, l’enfant répondra à ses besoins de développement. Les écoles maternelles adoptent également les idées américaines sur la justice, telles que la règle de droit et l’idée que chacun est innocent jusqu’à preuve du contraire. Les enseignants n’interviennent pas toujours activement dans les conflits et encouragent les enfants à les résoudre de manière autonome en utilisant des stratégies verbales (« utilise tes mots »), en énonçant objectivement le ou les problèmes, puis en discutant des mesures à prendre pour les résoudre. Les punitions, qui peuvent inclure ou non des temps morts, sont rarement appliquées par les enseignants. Les enfants sont encouragés à s’excuser après avoir compris ce qui s’est passé plutôt que de s’excuser aveuglément. Les enfants sont également encouragés à réfléchir aux mesures qu’ils peuvent prendre pour compenser leur mauvais comportement. Les enseignants aident les enfants en leur expliquant ce qui s’est passé et ce qui n’était pas correct dans leur comportement, avant de prendre la décision de les punir. Les compétences en matière de langage d’expression sont mises en avant par le biais d’interactions informelles avec les enseignants et d’activités de groupe structurées telles que des exercices de démonstration et de narration pour permettre à l’enfant de décrire une expérience à un adulte. Les ressources varient en fonction de la richesse des élèves, mais sont généralement mieux équipées que dans d’autres cultures. La plupart des programmes ne sont pas subventionnés par le gouvernement, ce qui rend les établissements préscolaires relativement chers, même si le personnel est généralement mal rémunéré. Les ratios élèves/enseignants sont plus faibles que dans d’autres cultures, idéalement environ 15 élèves par groupe. Les parents et les enseignants considèrent les enseignants comme des extensions ou des substituts partiels des parents et, par conséquent, mettent l’accent sur les relations personnelles et les attentes cohérentes à la maison et à l’école.

Contrairement à de nombreuses autres cultures, y compris le Japon et le Royaume-Uni, les écoles maternelles américaines interdisent fréquemment les pistolets à eau et les jeux de rôles impliquant des armes jouets ou imaginaires, et peuvent avoir des politiques de tolérance zéro qui exigent de punir les enfants qui apportent ou fabriquent des armes jouets à l’école.

Aux États-Unis, les élèves qui peuvent bénéficier d’une éducation spéciale reçoivent des services dans les écoles maternelles. Depuis la promulgation de l’Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Public Law 101-476 en 1975 et ses amendements, PL 102-119 et PL 105-17 en 1997, le système éducatif s’est éloigné des classes d’éducation spéciale autonomes pour se diriger vers l’inclusion, ce qui a conduit les enseignants de l’éducation spéciale à exercer dans une plus grande variété de contextes. Comme pour les autres étapes de la vie d’un enfant ayant des besoins spéciaux, le plan d’éducation individualisé (IEP) ou le plan de services individuels à la famille (IFSP) est un moyen important pour les enseignants, les administrateurs et les parents de définir les lignes directrices d’un partenariat visant à aider l’enfant à réussir à l’école maternelle.

Édition des écoles maternelles coopératives

Démarrées officiellement en 1916, les écoles maternelles coopératives sont courantes dans une grande partie de l’Amérique et se concentrent sur la fourniture d’un environnement préscolaire pour les enfants et les parents qui répondent à des idées coopératives.

• L’implication des parents
• La participation des parents
• L’éducation des parents dans les programmes d’éducation de la petite enfance

Head StartEdit

L’objectif du Head Start et du Early Head Start est d’accroître la préparation à l’école des jeunes enfants des familles à faible revenu. Ces programmes s’adressent aux enfants de la naissance à l’âge de cinq ans, aux femmes enceintes et à leurs familles. Head Start a été lancé par le gouvernement fédéral en 1964 pour aider à répondre aux besoins des enfants préscolaires défavorisés.

Le bureau des opportunités économiques a lancé le projet Head Start en tant que programme d’été de huit semaines en 1965. Il a ensuite été transféré au bureau du développement de l’enfant du ministère américain de la santé, de l’éducation et du bien-être en 1969. Aujourd’hui, il s’agit d’un programme de l’Administration on Children, Youth and Families du Department of Health and Human Services. Les programmes sont administrés localement par les systèmes scolaires et les organisations à but non lucratif.

• Services fournis par Head Start

1. Handicap – Tous les programmes incluent pleinement les enfants handicapés
2. Éducation – L’objectif de Head Start est de s’assurer que les enfants inscrits au programme sont prêts à commencer l’école. Les activités sont orientées vers les domaines de compétences et de connaissances.
3. Partenariats familiaux et communautaires – les deux groupes sont impliqués dans le fonctionnement, la gouvernance et l’évaluation du programme.
4. Santé – La santé est considérée comme un facteur important dans la capacité d’un enfant à s’épanouir et à se développer. Le programme propose des dépistages pour évaluer la santé globale de l’enfant, des bilans de santé réguliers et de bonnes pratiques en matière de santé bucco-dentaire, d’hygiène, de nutrition, de soins personnels et de sécurité.
5. Gestion et fonctionnement du programme –  » se concentrer sur la prestation de services de développement de l’enfant de haute qualité aux enfants de familles à faible revenu. «